三、启动反思机制，优化导学案设计策略

　　(一)体现先学后教理念。“先学后教”是和传统的“先教后学”有本质区别的教育理念，“先教后学”强调教师怎么教学生怎么学，而传统的“满堂灌”方式，学生被动接受知识，容易对学习产生厌倦。“先学后教”体现的是一种主动式导学方式，一切教学活动以学生为中心，通过学生的学，发现问题再进行教学引导，去解决学生的疑问。导学案的实施体现了这种理念。比如，我们在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，为体现先学后教的理念，在导学案上设计自主学习环节，可以将学习内容分为在夹缝中求生存和在斗争中求发展两个部分。提出一些引导问题：民族资本主义大发展受到哪些压迫与剥削?民族资产阶级斗争的目的和对象是什么?民族资产阶级在斗争中求发展的表现是什么?学生首先结合教材，看课本对民族资本主义有一定认识，在自主学习的过程中学生产生问题，中国民族资本主义在中国历史上具有怎样的地位和历史作用，教师以学生存在的疑问展开教学，让学生在教师的点拨下更好地掌握知识。导学案的运用优化了“先学后教”的教学理念，使这种灵活的教学方法得到实现，增强了课堂实效性，颠覆了传统课堂的教学理念。

　　(二)升级学案设计品质。一个好的导学案，需要不断地进行优化升级，一堂课结束后，教师要进行反思，导学案运用也是如此，教师要看导学案的应用是否实现了教学目标，在实际的教学中有哪些好的创意和出现的失误和不足，这些都要进行及时反思、补充、完善。导学案设计没有固定的模式，教师要根据自己的实际设计导学案，体现出个性化特点，以提升导学案的设计品质。导学案最后的栏目一般都是留给学生的，让学生对一节课的收获进行反思，并发动学生进行总结。这些都可以为导学案设计优化提供重要参数。让教师启动反思，对导学案应用进行科学总结，对全面提升导学案设计水平也有重要的帮助。比如，人教版高中历史必修三《充满魅力的书画和戏曲艺术》这一课，教师为了方便学生对本课知识进行快速梳理，在导学案上运用填空的形式，引导学生展开梳理，但在执行过程中，教师发现有更好的方式，通过列图表的方式来帮助学生，其操作效果更好。教师立即进行教学设计调整，及时补充自己的想法和创意，形成新的导学案，为学生提供更优质的学习体验。不管学生还是教师，只有不断反思才能不断进步，导学案的设计也需要不停的反思升级，才能为课堂注入新的活力，让学生对历史课堂保持持久新鲜感。在素质教育的大环境下，注重发挥学生的主观能动性，让学生充分显现个性成为教师的教学方向。教师在导学案中介入主体意识，让学生在导学案的引导下自己去思考、寻找答案，使课堂有序、良性进行，帮助学生掌握历史学习的方法，积极投入到历史学习中。

参考文献：

　　[1]李朝霞.高中历史学案导学教学模式研究[J].学周刊，2016,(8).

　　[2]于波.高中历史“导学案”中探究问题设计技巧[J].大连教育学院学报，2015,(2).

　　[3]欧阳国亮.浅谈高中历史导学案的编制和使用[J].教育导刊，2012,(6).