3.课堂对话。课堂对话可由学生或者老师主持，但都应本着公平、平等、全员参与的原则。尽可能每个成员都参与到对话中来。虽然不大可能每节课堂上每个同学都有机会参与对话，但尽量要有更大的“覆盖面”，避免极少数较好的同学“唱独角戏”的情况。对话中多鼓励那些口齿木讷、性格内向的学生开口讲话，而不是只让他们充当观众，要让全班同学尽量糅合起来。

　　4.共享对话成果。对话结束后，教师针对问题必须做总结。好的总结更能使学生强化记忆和理解，了解自己的优势与不足，更能激发学习兴趣和积极性，最终实现对话式教学的目的。通过对话，发现错误，使每个人从中受益。对积极参加对话的学生和独到的观点要做出适当的表扬、肯定，在对话中出现的新观点。

三、对话教学在历史课堂中的注意事项

　　1.灵活应用。和任何一种教学方法一样，对话式教学仍然只是手段而不是目的。事实上，对话只是众多教学方法中的一种，不需要也不可能每节历史课都用对话式教学。另一方面，对话式教学也有其缺陷。它是一种相对松散的教学活动，不是所有的要点都能被提出来对话，不是所有的信息都能得到有效的陈述。从掌握知识、了解观点的角度而言，由于对话需要较长的过程，其时间效率较低，不宜为对话而对话。

　　2.把握好教师的角色。对话式历史教学是使学生的主动性得以充分发挥的教学模式，但并不意味着教师的责任就减少了。在对话过程中，历史教师的职责是关注对话的进程，并解释或说明。教师作为对话的组织者、领导者，应该控制的是整个课堂对话进程，从目标的制定、活动的组织、规则的执行、纪律的维持、信息的反馈等确保对话的有序开展，避免杂乱无章;作为总结者，教师更应关注对话的过程，关注如何糅合各种不同观念和看法;作为引导者，应因势利导、循循善诱，注意启迪性，突出双向性，要充分发挥点拨、引导的功能。学生在对话中总会闪烁出创造性思维和思想的火花，而教师就要善于发现并及时加以肯定和鼓励，要千方百计去拨亮这些求异思维的火花，保护他们探求新知识的创新精神，培养他们的思维能力，使学生“学”得主动又生动。