类比推理在物理学中有着广泛应用。类比推理是由两种事物在一些属性上的相似性，推理出它们有另外一些属性上可能相似的思维形式。例如，可以从重力场类比静电场，从重力势能类比电势能，从高度差类比电势差等等。诚然，类比推理的结论须经过实验的检验。

四、想象能力

　　“想象力是更为复杂的思维形式，是科学研究的重要方法，也是科学家素养的重要标志。”科学史上，想象力突出地表现为假说。它是对新事物作推测性说明或探索性设想的思维形式。在物理学中，假设一般可归纳为三步：实验观察积累数据——提出假说或模型——实践验证形成理论。如人们对光的本性的认识，从牛顿的微粒说——惠更斯的波动说——麦克斯韦的电磁说——爱因斯坦的量子说，都在不断发展和完善。发展自然科学要有丰富的想象力，学习自然科学也要有想象力。

　　在物理教学中，想象力突出地体现为物理模型。物理学所讲的质点、刚体、弹簧振子、单摆、理想气体、理想流体、点电荷、点光源、电感线、磁感线、原子的核式结构、玻尔模型等等，都是物理模型。物理模型是思维的产物，建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的物理问题简单化，使抽象的理论形象化、具体化，突出主要矛盾，便于思考和解决问题。可见，想象能力也是中学物理教学要培养的基本思维能力之一。

　　思维能力的培养是长期的任务，并非一朝一夕便能奏效的，这就要有目的有计划地进行培养，要精心设置每一节课，教学过程中要激发学生的求知欲望和兴趣，调动学生的积极性，揭露矛盾、挖掘问题，提供思考的材料，指明思考的方向和线索，训练学生正确的思维方法，鼓励和养成学生动脑筋的习惯，把握住思维发展的阶段和特点。善于挖掘教材中培养思维能力的因素，则教出来的学生一定是耳聪、目明、心灵、手巧。

参考文献：

　　[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.

　　[2]林崇德.学习心理学丛书[M].武汉：湖北教育出版社，1999.