2.优化合作流程，提高学习效益

　　第一，合作学习应在独立思考的基础上进行。在我们上课实行合作学习时发现，当教师宣布讨论，学生就“千姿百态”：你说你的，我说我的，互相“干扰”;或一言不发，静当“听众”;或交头接耳，窃窃私语，东张西望，自得其乐。从表面上看课堂气氛活跃了，小组合作学习也开展了，但仔细观察便会发现，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄的，这些只停留在形式上的热闹，不能真正激发学生深层次的思维。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”不高。因此合作学习离开了独立思考这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。

　　第二，合作学习不仅是生生间的交流与互动，也是师生间的交流。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。此时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量的情况，具体研究怎样放，怎样收;什么时候放，什么时候收。有时讨论中出现“争执不下”的现象，我们可以教给学生一些沟通的技巧。

　　以上是我对新课程之下实施合作学习的一些体会和认识。当然，小组合作学习要探讨的东西还很多，但不管怎样，新课程之下，实施合作学习，让学生学得主动，学得愉快，激发学生学习的热情，让学生在竞争中合作，在探究中成长，这样，学生的学习才会自觉主动。同时，也只有理论和实践的相结合才能创造出教学的新天地。

参考文献

　　[1]顾继玲、章飞.初中数学新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003

　　[2]王坦.合作教学的基础理念[N].中国教育报，1995.12.29

　　[3]朱慕菊等.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002