模块式的结构设计是高中物理课程变化最为突出的特点，新的高中物理课程由12个模块构成，其中物理l和物理2为共同必修模块，其他为选修模块.学生在学习2个共同必修模块后，可以在选修1、选修2和选修3系列中任选一个模块学习[6-9].

　　1.2教学内容

　　新教材较之旧教材主要有三方面的变化：(1)章节顺序不同.例如：旧教材第一册章节顺序是“力”、“直线运动”、“牛顿运动定律”、“物体的平衡”;而新教材必修一是“运动的描述”、“匀变速直线运动的研究”、“相互作用”、“牛顿运动定律”.这种顺序安排使学生感到困难的受力分析内容移到运动学之后，此时学生的学习能力已经有所提高，难度相对降低.(2)新教材按知识内容整合模块化.如旧教材第二册中的电磁场单独构成选修3-1、3-2模块;旧教材第二册分子热运动、能量守恒、固体、液体和汽体构成选修3-3模块;旧教材第二册中的动量守恒和第三册中的近代物理部分构成选修3-5模块;新教材把机械波由第二册移到选修3-4模块，并把几种形式相同而实质不同的波动——机械波、电磁波和光波进行类比，有利于学生加深对波的理解.(3)删旧增新.新教材在系统地介绍物理基本知识的同时，删减了一些“难、偏、旧”的知识，新加了与实际联系比较大的内容.如选修3-1中增加了“逻辑电路与自动控制”;选修3-2增加了“传感器及其应用”等.

　　1.3教学要求

　　高中实行学分制，选修内容不要求学生全部都进行学习.知识结构上以定性分析为主，定量分析为辅，省去复杂的公式推导和数学计算.如在选修3-3中，对理想气体状态方程也没有了定量计算;在选修3-5中，仅仅对动量和冲量有要求定量计算，其他内容都只是要求定性了解.新的高中物理课程在结构上更重视共同基础，同时体现课程的选择性，针对学生的兴趣与能力，设计供学生选择的选修模块，以满足学生的不同学习要求，促进学生自主学习，并对旧教材进行了删减.这些变化在一定程度上影响了物理知识的系统性和连续性，这直接导致了学生进入大学后在物理知识基础上存在差异，进而在大学物理教学过程中出现中学物理与大学物理知识衔接问题.如有关动量的内容从必修移到了选修模块3-5，没有选修3-5的学生就会觉得质点力学这部分内容比较难学[6-9].

2大学物理与高中物理知识点的比较与衔接处理

　　要做好大学物理与中学物理的顺利衔接，首先要了解中学物理教学内容和教学情况.哪些知识是要求学生熟练掌握的，而哪些内容只要求了解，以及大学中出现的知识点在中学学到了什么程度，尤其要正确处理好与高中物理的关系，使大学物理教学内容有适当的深广度，尽量避免内容的重复或知识跨度太大.

　　2.1针对高中“重复知识点”，提高教学内容起点，做到有继承有发扬

　　力学是大学新生入学后首先学习的内容，对于这部分内容，高中接触的知识点很多，如质点、参考系、加速度、牛顿定律、功、动能定理等;电磁学中，高中接触的知识点也很多，如电场强度、电势、磁感应强度、电磁感应等.对这些熟悉的知识点，要提高教学内容起点，重视物理学的思想、研究方法和基本精神[10-13].如对加速度的讲解，大学物理与中学物理是有区别的，中学教材加速度的定义为：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同;如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反.而大学教材中：质点在运动时，速度的大小和方向都可能变化，因此引入加速度这个物理量来描述速度的变化.质点在Δt时间内由A点运动到B点，速度由Av变为Bv，速度增量为BAΔv=vv，则质点的平均加速度定义为平均加速度只能粗略描述Δt时间内质点速度的变化情况，如同讨论速度时的情况类似，当把Δt→0时，平均加速度的极限值叫做瞬时加速度。加速度概念的讲解，大学与中学有较大的不同，微分极限思想的运用使概念的'引入更严谨，这正是微分思想和极限思想的精髓之处，通过微分极限思想顺理成章地将平均加速度迁移到简单的瞬时加速度，从而在思维上形成一个系统框架，就是如何将“平均”的问题迁移到“瞬时”的问题上.大学物理从质点运动学到刚体转动，从功到能，从电场到磁场，都要用到微分极限思想来定义物理量，所以要尽快地让学生理解和掌握微分思想.