关键词：

物理教学 课堂教学 开放式教学 教学层次

　　物理学作为一门古老的学科，对推动人类科学技术的发展和文明的进程起到了巨大的作用，在21世纪的今天，物理已经成为天文、航天、军事、通信等诸多领域的基础性学科，而正是由于此，物理教学在各国的教育体系中占有十分重要的地位。

　　我国在大学教育系统中开设物理课程已经有较长时间，在长期的教学实践中，既取得并总结了大量宝贵的教学经验，也暴露出了许多问题，尤其是进入新世纪以来，外部环境的剧烈变化导致了大学物理教学环境的变化，传统的教学模式在教学实践中越发捉襟见肘，而同时高校的改革也使得各个高校内部教学环境和生源组成等都发生了很大变化，在这样的背景之下，大学物理教学的变革势在必行，而作为教学的主体和核心，课堂教学的丰富越发受到各方的高度关注，相关问题，我们可以从以下一些方面进行分析。

1、当下大学物理课堂教学存在的问题。

　　(1)教学层次不够丰富。

　　物理学是一门内涵和外延都十分丰富的学科，其自身也具有力学、光学、机械学等众多分支，将大量的物理教学内容一把抓不仅起不到良好的教学效果，还容易使学生对物理丧失学习的兴趣。目前高校物理教学中，基本上将其划分为物理专业和非物理专业两类，在此基础上设置专业类和公共类等物理教学内容，但是这样的划分还不够深入，没有能和广大非物理专业学生所学结合起来。教学层次的失衡，容易导致教学资源得不到合理的分配，进而对教学双方都产生负面影响。

　　(2)开放程度不够高。

　　物理是一门思维十分开放和活跃的学科，同时大学教育与小学、中学教育相比，束缚少，也更强调学生的主观能动性和创造力。但是目前在我们的`大学物理教学中，开放式的课堂所占比例还很低，大部分教学还是以传统课堂教学的方式出现，这不仅不利于激发学生的学习热情，更容易使学生的创造力和想象力在无形中被抹杀。

　　(3)教学形式不够丰富。

　　教学形式的局限体现在两个方面，一是教学素材往往还局限在教材或相关书籍，而从生活中提炼物理教学内容的思维在大学教育体系中还未广泛形成;另一方面便是课堂教学手段的单调，传统的黑板模式不利于学生动态思维和开放思维的建立，而多媒体教学或实验教学在目前我国的大学物理教育中由于软硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教学形式不够丰富使得物理教学“高深难懂”的错误认识在学生中广泛存在，学生的主动学习和在教学中的参与意识很大程度上难以调动，进而影响教学效果。

2、大学物理课堂教学的改进。

　　(1)深入丰富教学层次。

　　在这方面，我们应该通过调查问卷、专业分析、座谈调查等方式深入了解学生的兴趣爱好、所学专业的特点以及其就业意向，在这样的基础上重新划分物理教学的层次，详细划分模式如表1所示。

　　教学层次划分之后，便可以根据不同的教学层次重新划分教学班，这样的教学班应该区别于传统按专业或年级的划分模式，而采用教学层次的划分。通过教学层次的丰富，可以更加合理地分配和利用教学资源，也更能使学生找到更适合自己的教学层次和教学内容。

　　(2)多种形式丰富课堂教学。

　　课堂教学形式的丰富关键在于将物理教学生活化与实践化，在这方面我们应该跳出教材的束缚，引导学生去观察和探索生活中的物理现象。例如，可以引导学生去思考厕所异味消除、家庭煤气泄漏报警等生活小实验，以这些为载体穿插相关物理内容的教学，更容易激发学生的学习热情，拉近其与物理教学的距离。

　　①教学层次ABC特点。

　　物理专业。虽不是物理专业，但物理学知识对于提升。其专业层次和技能有重要意义与物理学没有直接联系。

　　②教学方式。

　　理论实践多方向进行，全面提升学生的物理知识和技能，掌握物理思维模式，具备物理建模能力将物理教学与学生专业和职业结合起来，推动其专业的深入程度掌握基本的物理学知识，对物理学保持一定的兴趣资源配置，强大的软硬件配置，努力提高师资力量，实践经验丰富的师资力量，着力于应用。物理以及物理和其他专业的结合普通教师，多开展趣味物理活动。