(三)教师应在教学过程中多采用启发式教学，以及联想、迁移等教育心理学方法，提高学生的学习效率

　　科学的教学方法会给大学物理的教学效果带来很大的提升。如前所述，由于大学物理课程内容的丰富性，不少学生会感觉负担过大。我们认为，教师应当在课堂上引导学生对所学知识进行科学编码和分类，引导学生在明晰概念、辨清区别的前提下，对存在相似性的内容大胆地运用知识迁移和联想。譬如在教授刚体绕定轴的转动时，我将其与物体的平动进行比较。每介绍一个新的物理内容前，我都会用物体平动的相应概念进行铺垫与类比。同学们很快就建立起了不同运动形式之间的联系，学习起来事半功倍。此外，有些理论体系不仅在实验室中可以得到验证，其原理也经常被应用在实际生活中。教师应当抓住这样的机会，在充分的理论铺垫后，设计由浅入深的一系列问题，启发同学们自发寻找问题的答案，以巩固对于物理定律的认知[6]。譬如在教授角动量守恒定理时，为了让同学们更好地理解转动惯量的作用，我特意选取了花滑王子普鲁申科的一小段表演视频，引导同学们找出每组动作对应的转动惯量大小与旋转快慢的关系，从而自行归纳出结论。从同学们的反馈来看，当他们发现可以利用刚刚获取的知识体系，来解决生活或者专业中的实际问题时，其兴奋与满足感是难以言喻的。合适的启发式教学对于同学们的学习动机与效率都有很大的提升。

三、讨论与总结

　　本文中，我们论述了在当前高校中，大学物理课程教学遇到的问题及其原因。为了提升学生们的学习兴趣，提高大学物理的教学质量，我们结合在教学中的具体实践经验，提出了进行教学改革的方向与方法。概括来说，即适当地引入学科交叉的内容，建立起物理与相应专业的联系;正确处理数学工具与物理内容，以及理论体系与实验验证的联系;在教学中应用教育心理学理论，利用联想、迁移以及启发式教学提升学生的学习效率，培养其独立思考与解决问题的能力。

参考文献

　　[1]高兰香.大学物理主题式教学研究[J].物理通报，20xx(6)：7-9.

　　[2]卞宝安.理工科大学物理课程教学研究[J].江苏教育学院学报，20xx(4)：12-14.

　　[3]王斌.大学物理概念教学的现状分析与教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，20xx(22)：94.

　　[4]杨树荣.研究性教学在大学物理课程中的应用[J].通化师范学院学报，20xx(12)：86-87.

　　[5]高.谈谈物理学领域的新兴与交叉学科[J].现代物理知识，20xx(4)：15-16.

　　[6]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法———在中国物理学会教学委员会第七届第一次全体(扩大)会议上的报告[J].大学物理，20xx(2)：1.

　　大学物理论文9

１教学方法的区别

　　中学物理的课堂组织一般包括教师的详细讲解、例题分析、学生的演板、教师总结等环节，通过讲、解、讨论、练习等加深学生对每一节课学习内容的理解和记忆，每一小节后都编有相应的习题，可以及时帮助学生对课堂上所学内容进行归纳总结;而大学物理教学内容多且相对来说比较复杂，加上课时一再压缩，每节课的课堂教学信息量比较大，无法像中学学习那样进行大量课堂习题的讲解与练习，大学课堂更注重于传授物理思想、物理方法和知识整体结构而不仅仅是传授某个物理知识点.此外，中学物理课堂教学穿插了不少的演示实验，这样有助于学生形象、直观地将课堂上所学习的物理理论与实际生活的某些现象有效地结合起来而加深印象;大学物理在课堂教学过程中一般不会进行演示实验，而是专门开展了大学物理实验课程，而该门课程中所进行的实验操作大多并不是日常生活中常见物理现象的演示，其目的是通过系统的实验技能训练提高学生的观察、分析实验现象的能力，为后续专业课程实验奠定坚实的基础.这种中学教学方式使学生养成的学习方式和学习习惯与大学物理的教学方法产生的错位，给大学物理课程的教学和学习带来了很大的障碍[1].

２大学物理学习与中学物理学习的区别

　　2.1学习目标的区别

　　素质教育尽管已经被提倡了一二十年了，但是应试教育在我国的教育体系内产生的影响是根深蒂固的.高考指挥棒的存在，使得中学生在学习物理的过程中投入了很大的精力，其目的是在高考中这一科能够取得好成绩.因为目标明确，大多数中学生学习比较刻苦、自觉，课堂上会认真听讲，遇到疑难问题会主动请教老师，乐于与同学们讨论;课后除了认真完成老师布置的作业之外，还会自觉参考其他学习资料进行高强度、高难度的训练.对于很多大学生来说，刚从中学的高度紧张迈入轻松的大学生活已经模糊了自己的目的，甚至于学习的目标也变得不确定，他们认为大学物理与专业毫无关联;有些学生学习大学物理仅仅为了期末考试中能够及格，拿到该科的学分，对待这门课只是应付了事，不认真听讲，随意旷课，甚至于个别学生一个学期下来没露过几次面.这种教育和成长环境的变化，使得学生学习目标不明确，对连续性物理课程的学习产生了很大的影响[1].