4引入启发式教学模式

　　面对不同专业、不同学科层次组成的学生，物理实验欣赏课程中我们引入了启发式教学模式。传统的演示实验课程往往是通过教师机械的操作实验仪器，讲解实验原理，学生被动接受知识的过程来完成的。而我们所采取的启发式教学模式，首先由教师带领学生观察实验仪器，分析仪器设备构造，这使得对于机器设备没有相关操作经验和基础的文科类学生也能了解一些基本的仪器设备知识，为进一步自己动手操作演示实验设备打下基础，在此基础上由教师提出问题，学生们动手操作演示实验仪器观察实验现象，在师生互动讨论过程中总结实验现象，分析其中物理机制。通过演示实验课的教学实践与不断改进，不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的限制，真正实现了理论联系实际。开课以来，学生兴趣浓厚，经常是下课后还在实验室流连忘返，不是在观看实验演示，就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映，演示实验仪器种类多、内容新，既有古老的经典演示实验，又有新的融合多种现代科学技术的演示实验，通过演示实验课的学习，大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了，变得直观、生动、有趣，对培养学生的创新能力有很大的帮助，且与现实生活联系紧密。

5结语

　　总之，通过演示实验进课堂，开放大学物理演示实验室，构建创新实验室的手段，实现理论与实验课程的精确衔接，我们探索构建了一套具有工科院校学科特色的课程体系。籍此培养学生主动学习精神，分析问题、解决问题能力，加强学生创新思维能力，锻炼学生社会实践能力，提高学生的社会核心竞争力。对通识教育体系下创新应用型人才的培养具有重要意义，并可为其他基础学科与专业课程教学改革提供相关经验与参考，探索出一条适合工科为基础的综合性大学基础课程体系改革之路。

　　作者:薄惠丰 魏 环 张占新 王凤鸣 胡鸿奎 单位:华北理工大学理学院

【参考文献】

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　　[3]钟晓燕,刘文军.大学物理演示实验教学改革的实践和探索[J].中国科技信息,20xx,04:238-239+247.

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　　大学物理论文12

一、高等数学和大学物理课程性质不同

　　高等数学课程是以抽象思维为主的课程，学生感受到的都是一些抽象的文字、符号、公式等，可以说他们是通过教师的讲授和慢慢顺应走到了学生的认知结构之中。而大学物理课程，多数结论都来自于生活、来自于实验的结论，学生可以通过做大学物理实验和感受生活中的种种物理现象来获取物理知识。所以，学生在学习大学物理时，接触的不仅仅是一些抽象符号、公式、定理等，这些符号、公式、定理等都具有他们各自的物理意义，可以形象地描述出客观世界的真实景象。

二、民办高校中大学物理和高等数学教学的现状

　　1.教学内容各自为政，教学进度不匹配。由于民办高校中，大学物理课程的课时被一再地缩减，而高等数学课程的课时一直保持与公办二本院校一致，从而导致两门课程的进度很难合理匹配。大学物理课程需要在有限的96学时之内，甚至部分专业要求在64学时之内将力学、电磁学、光学、近代物理等知识全部讲完。在讲解过程中分别要用到高等数学课程中的矢量运算、极限知识及微积分等知识。但如果按照目前高等数学课程的教学大纲进行授课，其授课进度相对大学物理课程的授课进度要滞后很多，很难保证将物理课中所需的数学知识全部讲解完。从而导致学生由于没有掌握足够的数学公式和计算方法而做不出相应的物理题目。物理教师不仅要在有限时间内给学生讲解物理知识，还要花费大量时间去给学生讲解如何利用数学方法解决物理问题，从而导致物理教师教学难，学生学习物理难。2.学生缺乏对数学知识内涵的理解。目前我院高等数学课程的教学现状是，很多学生已学完极限、导数、积分知识，但并没有掌握这些知识的运用方法和知识的内涵。通过调查发现，虽然学生学习了多门数学课程，但问及课程的应用价值时，多数都回答不出来。由于对知识内涵的理解深度不够，从而导致学生不会在物理及后续专业课课堂上灵活地运用高等数学知识来解题。究其根源主要有两方面的原因：一方面，民办院校数学教师中绝大多数都是青年教师，仅个别几位是经验丰富的老教师，青年教师在教学中缺乏对知识深层次的理解，也很难讲出数学知识在实际生活和后续课程中的应用价值，所以传授给学生的深层次的知识少之甚少。另一方面，民办院校中青年教师教学任务量大，没有更多的时间出去参加培训和学习，听课的时间也有限，导致专业知识面相对较窄，缺乏将知识融会贯通运用的能力。青年教师仅能将大纲中所要求的知识，按部就班地传授给学生，不敢去多举一些数学和后续课程内容相衔接的例子，只限于讲解一些陈旧的例题，理论联系实际较少，从而导致学生很难将数学知识有机地与后续课程联系在一起。因此，每当在大学物理课堂上遇到数学问题时，多数学生感觉无从下手，提不起学习大学物理的兴趣，从而造成了大学物理课堂教学效果不显著。3.学生概念混淆现象颇多。在高等数学中，学生学习了矢量的运算法则，其在大学物理教学中的应用是非常广泛的。比如，可利用旋转矢量法求两个简谐振动的合成振动方程，可利用矢量的加法法则求电场强度、磁感应强度等重要的物理量。但很多学生搞不清标量和矢量的区别，在做题过程中，学生经常忘记矢量的方向，对矢量进行直接的加减运算，从而导致此类题目经常出错，出现此类错误的根本原因在于学生对矢量、标量概念的混淆。还有的学生搞不清定积分和不定积分有何不同。实际上，大学物理研究的问题都具有一定的初始条件和边界条件的，而定积分的上下限反映了这些条件。但不乏有些学生总是搞不清楚定积分和不定积分的区别，总有学生忘记带入边界条件，从而得不出一个具体的结果。