(三)实物引导法

　　在讲定轴转动时，为了形象引入力矩的概念，可以通过教室的门进行演示，让学生用不同的力作用在门的不同位置，让学生亲自体验到作用的效果是不同的，这样既可以活跃课堂气氛又可以使学生们产生浓厚的学习兴趣，加深学生们的印象。

　　(四)理论联系实际法

　　比如在讲授实心导体电荷分布时，会引入避雷针的工作原理和尖端放电的实例;在讲授空腔导体时，会联系现实生活中的很多实力：工人为什么能在高压条件下带电作业，汽车为什么要安装天线等。我们这样转型期间的民办高校更应该多采用这种理论联系实际的教学方法。

四、结语

　　民办高校在我国是一个新兴的教育概念，他是我国当代高等教育由精英教育向大众化教育转变时期产生的新生事物，随着高校扩招他像一轮朝阳在中华大地冉冉升起，他是振兴中华、提高全民族文化素养和科学素质的重大举措。特别是在民办高校转入应用型本科院校期间大学物理的教学改革更是一项长期复杂的系统工程，对很多新办的民办高校来说任重而道远，作为从事大学物理教育工作者应该从多方面着手，多管齐下、转变观念、大胆尝试，才能使改革大踏步前进，为培养出基础厚、知识宽、能力强、素质高的新世纪人才探索新路子，笔者仅针对民办高校应用型本科院校的特点，粗浅的谈了一些自己的观点。

【参考文献】

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　　[2]非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[J].物理与工程,20xx.

　　[3]程守珠.普通物理学[M].高等教育出版社,20xx.

　　[4]王桂英,彭振生.大学物理课程专业分层次教学初探[J].大学物理课程报告论坛文集,20xx.

　　[5]陈宜生.独立学院大学物理教学改革初探[J].中国电力教育,20xx.

　　[6]李艳红.大学物理课程与中学物理课程的衔接研究[J].河南大学硕士论文,20xx.

　　[7]张贵清.工科大学物理教学的探索与思考[J].科技咨询,20xx,3:179.

　　大学物理论文14

　　一、当前大学物理的教学现状

　　1对大学物理课程的重视有名无实

　　高校的不断改革没有对大学物理教学带来正面的冲击。一方面，非物理理工科类大学物理的学时数被压缩了又压缩，甚至于被取缔;另一方面，像“加强基础，拓宽基础，淡化专业”这一类的改革并没有使高校将文科类专业的大学物理广泛开展起来。学生走入社会时须经历的各类招考使高校笼罩了“应试学习”的阴影，而各类(不包含物理类专业)社会考试中涉及的大学物理知识极少甚至于没有，使得学生不看好这门课，缺少学习动力。

　　2教学大纲长久不变，教学目标异端化，教学内容陈旧

　　教学大纲长久不变，不同专业同一教学大纲。关于大学物理的教学目标历来有两种观点最突出：一种观点认为大学物理教学必须体现物理学的特色，注重物理学本身的系统，不需要与专业过多的结合;另一种观点是大学物理既然是基础课，就应该为专业学习服务，为不同专业的后续课程的学习而存在，要把重点放在应用上。即教学目标异端化了。教学内容陈旧。由于学时数的被压缩，许多较难的内容被随意删减，通常只剩下陈旧的经典老三篇：力学篇、电磁学篇、波动光学篇，学生无缘与当今科技在大学物理中相遇;理论与实践应用相脱离，教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来。

　　3教师思想观念守旧，教学模式单一，教材对学生缺少吸引力

　　很多教师思想观念守旧，教学思想还停留在学科知识本位的传统观念上，用物理知识传授替代大学物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽视了学生的接收能力和兴趣的培养，忽略了学生探究能力和预测、创新能力的培养。教学形式单一的以讲授为主，教学手段是传统的粉笔加黑板。大学是培养学生自主学习的重要阶段，学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的矛盾，需要学生自主习得大学物理相当一部分内容来缓解，但大学物理教材对学生缺少吸引力，或许说大学物理“教材”转型为“学材”未受到重视。

　　4重理论，轻实验，理论课与实验课脱节

　　物理学是一门实验科学，物理定律的建立，无一不以实验为基础，并受到实验的检验。但在高校轰轰烈烈的改革中，学校重理论，轻实验的现象屡见不鲜，大学物理实验课学时数受到更大的压缩，甚至被取消;其次，大学物理理论课老师与实验课老师不交叉上课，甚至于上完理论课再开实验课，理论课与实验课不能齐头并进，理论课老师与实验课老师互不交换教学信息，理论课与实验课脱节。有的学校由于实验室是由上教学研究实验课的老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见，没用多媒体教学的老师不做仿真演示实验，就真是上“纯”理论课了。另外，实验设备陈旧或不足。