(二)重视任务分析讨论，确立化学任务解决方案

　　任务驱动法的化学教学运用，主要是依靠学生在自主探究中习得知识技能，所以教师发布学习任务之后的探讨环节至关重要，教师应当重视组织学生开展任务分析讨论，在集体共建式的学习中确立化学任务解决方案，这比教师直接向学生教授问题解决方法更有效，具体的实施策略如下。第一，营造开放的任务分析环境，教师适度启发引导。在这一步，教师可以根据化学学情，把学生划分成素质均衡的任务讨论小组，如每个小组设置1-2名化学素养和团队组织能力强的化学绩优生，由他们牵头带领3-4名化学中等生和学困生开展任务分析讨论。教师应当尽量让学生合作自主分析化学任务，适度启发引导。如学生面对陌生化学任务毫无分析头绪时，教师可以先引导学生详细阅读任务内容，把已知的知识点、相关的原理、公式都先列在演算纸上，这样就比较容易开展下一步的解决方案讨论。如某学生已经形成大概的任务解决思路，但是表述存在障碍，教师可以及时启发：老师理解你的意思，先别急，你是不是想表达……的意思?教师一句话启发到解决任务的关键点上，使学生能突破思维阻滞，带领其他组员顺利研讨化学任务解决方案[2]。第二，指导学生应用思维导图编制任务解决方案。思维导图具有信息梳理、归纳概括等功能，适用于化学任务驱动的分析讨论阶段。教师指导应用时，可以在白板投屏上出示几种类型的思维导图模板，如洋葱型、括号型、桥型等，然后指导学生把化学任务主题填写到思维导图的起始或中心部位，随着分析讨论的推进，把解决任务涉及的公式、定理逐一填写到思维导图的下层和分支部分，最后再指导学生根据任务解决目标，探讨思维导图中记录的信息哪些是有价值的，哪些作用不大，详细标注和勾选出来，这样思维导图形式的化学任务解决方案就讨论编制完成了，学生也顺利习得了科学的化学任务分析技能。

　　(三)提供充足器材设备，鼓励学生协作解决化学任务

　　化学是一门追求实践和操作的学科，大部分化学任务依靠纯粹的讨论并不能完整解决，解决此类任务是历练学生团队合作、手动实操、信息资源整合应用的绝佳契机，教师应当牢牢把握契机，为学生提供充足的器材设备，鼓励学生协作解决化学任务，从而全面调动学生的独立性和创造性，相关教学措施如下。第一，教师应当根据化学任务类型，为学生提供恰当、充足的器材和设备。如化学任务是实验型的，且现有实验室条件满足实操需求，教师可以事先准备好开展试验任务所需的药品和器材，根据各组学生汇报的实验任务方案中列出的材料表，向学生有序发放;如若化学实验任务在现有实验室条件中无法实际开展，或是受温度、压强影响容易失败，很难观察到清晰的实验现象时，教师也可以把虚拟仿真实验平台和软件提供给学生，让学生在虚拟环境下开展仿生性高的化学实验任务探究，这样也能确保任务解决效果和实验现象的可见性。再或者，如果化学任务是资料分析、资料调查等类型的，教师需要提供联网的资料搜索设备，如百度、Google等搜索引擎、化学云课堂平台以及电子书包等，使学生畅通无阻地获取解决任务所需的拓展资料。第二，在接下来的任务解决阶段，教师也需要结合化学任务的目标和要求，引导学生协作探究。解决实验型化学任务时，教师要让各小组学生细化分工，注意药品使用安全和操作规范，每组中尽量设置一个记录员，把化学实验实操流程、每一步产生的反应现象都整理成文字并记录好。完成实验后，组内成员再根据实验记录信息讨论研制完整的实验报告。教师应当指导学生在实验报告的结论处详细说明验证结果，如根据实验所表现的反应现象论证任务解决方案中提出的猜想是否成立，等等，这样化学实验任务探究才能趋向完善。解决资料分析和资料调查类型的化学任务时，教师需要指导各小组对搜索到的拓展资料进行判断和筛选，可以让组内每个成员都汇报一份资料，每个成员再讲述自己呈交资料的价值所在，如资料内容和化学任务目标的关系、说出教材化学概念依据，等等。组内成员协作商讨哪份资料是最契合化学任务目标解决要求的，这样学生既高效解决了化学任务，也能体验到搜集整合信息资源和协作探究的成就感[3]。