高中化学论文2

　　摘要：高中化学的知识难度和技能要求在持续提高，导致部分学生的化学学习态度逐渐变得消极，教师应集中创新理念和教学力量改变这种不良状况。任务驱动法在突出学生主体意识方面作用显著，有利于转变学生在化学课堂中的被动地位。文章主要探究了任务驱动法在高中化学教学中的应用优势和措施，以期能为广大教育工作者革新化学教学结构提供可靠的帮助和建议，借助有趣的学习任务唤醒学生的化学求知欲望，使高中化学教学体系重现生机。

　　关键词：任务驱动法;高中化学教学;应用探究

　　自素质教育理念推广和实践以来，高中化学教学的僵化局面得到有效改观，任务驱动法符合高中生的个性需求和认知发展规律，是随新课程改革思想应运而生的科学化教学模式。教师有必要深化和把握任务驱动法在高中化学教学中的应用优势，转变为化学学习任务的策划者和探究活动的组织者，让解决任务成为学生自主求知、探索、互动和创新的过程，使学生顺利从被动牵引学习升级为主动参与和发掘，体验化学世界的精彩和魅力，从而升华学生的内在能力品格和科学探究意识。

一、任务驱动法在高中化学教学中的应用优势

　　高中化学课程知识日益艰深，部分教师为了完成预设目标，通常会加快知识讲授进度、增大教学内容排布量，在这种条件下，化学教学就会沦入“填鸭式”教学模式，学生自主思考、探究和互动的时间、空间被严重挤压，给学生化学核心素养和谐发展造成一定阻力。任务驱动法是一种兼顾化学课堂教学目标和学生个性化探究需要的新型教学模式，与新时期化学教改的需要适应性非常强。经过学情分析和广泛的理论实践研讨，现将任务驱动法在高中化学教学中的应用优势归纳整理为以下三个方面。第一，应用任务驱动法可以突出学生的主体性，使学生在自主探究中习得化学知识技能。在传统的高中化学课堂上，教师和学生的行为活动分别是讲授知识和听讲，学生几乎是遵照教师的步步牵引来了解化学知识要点，不但得不到自主探究能力的发展机会，对化学现象本质的理解深度也不够理想。任务驱动法的核心理念是追求以学生为课堂主体，教师把化学课程内容分解成若干个相对独立的学习任务，然后把任务下发给学生，让学生通过小组合作等形式，在自主探究中习得化学知识技能，这样教师就不再是一个拥有绝对权力的教学安排者，而是充当教学组织、策划、辅助角色，从而最大程度地突出学生的主体性，科学调整不合理的化学课堂活动结构。第二，任务驱动法具有显著的趣味性，能够高度满足学生学习化学的兴趣需要。兴趣是启发高中生化学探索动力的前提条件，教师所引入的新型化学教学模式必须具备能够迅速激发学生化学学习热情的效用。任务驱动法最显著的教学实践优势，就是具备足够的趣味性。首先，在学习模式上，任务驱动法不再受教师的刻板约束，学生可以自主提出任务解决意见和办法;其次，化学学习任务从设计、发布到解决完成，教师都会运用到一系列拓展资源和先进工具，如云课堂资源、信息化教学设备，等等。这些内容一映入学生眼帘，就能唤醒学生的参与欲望和内在动机，从而高度满足学生学习化学的兴趣需要。第三，实施任务驱动法可以创新化学课程组织规划，增强学生综合素质锻炼的实效。在素质教育趋势下，高中化学教学不仅要实现知识技能的双基目标，还需要培育学生创新、合作、反思等内在的能力品格，所以行之有效的教学模式是不可或缺的。实施任务驱动法可以丰富化学课程组织规划形式，比如教师组织学生合作讨论任务解决方案，使学生能拥有充裕的思考和交流机会。教师策划学生在实践操作中完成对学习任务的探索，锻炼学生协作互助、手动实操、实验探究等意识和能力，教师还可以发动学生对化学任务解决过程进行反馈和评价，培植学生质疑、反思等学习品质，这些都有利于增强高中生的综合素质发展实效。

二、任务驱动法在高中化学教学中的应用措施

　　(一)设计发布多样化任务，驱动学生化学探索兴趣

　　任务驱动法在高中化学教学中的实施关键点，在于教师对化学学习任务内容设计的多样性，以及对学习任务发布方式的创新性，教师唯有先落实这两项指标，学生的化学探索兴趣才能被有效驱动，从而确保任务驱动法在化学课堂上的后续执行效用，教师在高中化学教学中设计发布多样化学习任务的措施如下。第一，设计发布化学预习任务。预习任务是任务驱动法在化学教学中的主要实施形式，教师在设计和发布时应当多引入云课堂资源，加强采用信息手段给学生展示化学预习任务。如针对一节化学新课预习，教师在备课阶段需要在云课堂数据库中查找课程预习课件，如果没有恰当的成型课件，教师还应当自主搜索、编制一些化学新课概念原理在生活、生产、科研等领域的应用资料，资料以图片和短视频形式为主，添加文本补充说明，设置为化学预习课件的开头部分，确保课件一播放就吸引学生的目光。在预习任务课件的后半部分，教师可以把学生需要在预习中完成的任务用序号分解和罗列出来，如归纳总结化学新课的主要内容，在教材中找到并画出化学概念、公式、原理等文字，把无法在预习中自主消化的疑难内容做上记号，等等。在预习任务发布环节，教师可以使用电子白板为学生投屏播放预习课件，把学生划分成若干个预习小组，指导学生一边观看预习课件内容、了解预习任务目标，一边使用手中的化学教材和参考书，自主合作开展化学微课预习活动。教师布置的任务条理细致清晰，各小组基本都能呈现质量较高的预习成果，同时得到化学深度探索兴趣的驱动[1]。第二，设计发布化学问题任务。问题任务是任务驱动法在化学教学中应用场景最广的方式之一，依据是开发利用学生的好奇、猎奇心理，教师在设计和发布化学问题任务时，应当重视问题内容和提问方法的创新和优化。如在化学概念教学中，教师不要一上来就向学生提出概念总结任务，而要先展示一些描述化学现象、物质变化规律的.图片和视频，然后发布思考型问题任务：同学们，仔细观看这些图片和视频，你觉得我们本课所学的概念知识和上一课，或是以前的课程内容有关联之处吗?学生回忆片刻后作答：有。同时说出以往学习掌握的化学概念，教师及时给予表扬评价并追问：看来大家的化学功底都非常扎实!那么同学们能否尝试用自己的语言概括本课的化学概念呢?通过上一个问题任务的知识回顾，学生归纳新课概念的积极性明显提高了，争先恐后地举手发言总结，教师认真倾听后，不直接判断学生归纳概括的是否准确，而是发布最后一个问题任务：同学们总结的概念都体现出课程重点，但化学是严谨的学科，大家认为自己的用语严谨吗?请同学们对照教材概念部分进行修正。这样学生通过解决一系列的化学问题任务，既对新课概念产生深刻记忆，又养成严谨的化学表述习惯。