三、发挥教师的引导力，提升价值转化效能

　　价值观具有主体差异性，由于成长的背景、生活的环境、知识水平、利益等不同，人们的价值选择和价值取向自然不同。在课堂上教师要坚持民主、平等、自由、尊重的原则。但我们也应该认识到，在这样一个多元文化并存、各种刺激无处不在的时代，缺乏经验的学生需要成人的引导，需要明确的思想方向，需要正面生活经验构成的正能量。这就要求教师发挥好引导作用。当学生固执于自己的错误认识时，以曾经的经验、真实的事例让学生感悟和体验，当他觉得“新的证据和理由胜过他一直以来的所有理由和证据，他就会弃暗投明，轻装上阵”;当学生出现思维上的漏洞和盲区时，用苏格拉底式的设问、反问、追问可以让学生深入思考，重新选择;当学生心求通而未得，口欲言而未能之时，教师要巧妙地搭设台阶助他到达彼岸;当学生浮于感性认识时，要诱导学生把对价值观的感性认识过渡到内心体验，以达到情理相通、知行互动。在价值观教育中，我们要坚决反对两种倾向，一是我说你听，我讲你服的说教。实践证明，奉送真理只能导致课堂的沉默。二是反对忽视引导，陷入价值相对主义的藩篱。首先，价值观多元化不等于价值观没有对错。极端的个人主义、拜金主义是不利于个人和社会发展的。其次，外因是事物发展变化的必要条件。没有教师的引导，会使尚在困惑中的学生迷惘，不知何去何从，导致学生错失重构价值体系和进步的机会。

参考文献：

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