大数据为学优生、学困生分别推送难易不同的与错题涵盖知识点相类似的习题，学生通过对推送习题的练习，达到强化巩固薄弱知识点的目的。通过大数据的精准分析与精确应用，不仅学生做到当堂的知识点能够消化吸收，同时，教师的个性化服务能力和水平也有质的提升。例如，学习统编语文教材八年级下册第三单元第10课《小石潭记》时，教师针对课前诊测环节进行大数据精准分析，了解具体的学情，在课堂教学实施中，将教学预案调整为三个版块的内容：一是利用互联网搜集优美的音乐和朗读音频，营造诵读的氛围，然后引导学生反复诵读，重点揣摩情感丰富的词句;二是利用互联网相关视频，引导学生揣摩名句巧妙的表达，如“皆若空游无所依”一句兼写游鱼和潭水，学生要认真品味，感受其语言的魅力;三是利用互联网有关的文字资料，引导学生探究作者的心路历程，进一步理解情感变化和景物之间的关系。这样的分层设计教学可以满足不同学生个性化的需求，使不同层次的学生都能有所提高。

　　(三)发挥“互联网+”智能机制，促进教师专业自觉精进

　　教师专业素养的高低是决定课堂教学效果的一个决定性因素。互联网搭建了教师专业成长的平台，并注入了教师自我成长原动力。首先，教师要快速转换角色，由知识的垄断者和权威拥有者转换为引导者、对话者，师生的关系变为平等的互帮互助的“同学”关系，彼此之间的交流和学习会更加频繁和密切。“互联网+教育”，拓宽了师生互动的范围，教师可以通过微信、QQ、网络教育部分网站、E-mail等途径，实现多层面、开放的师生互动和生生互动，增大互动的频率，增强互动的效果。另外，互动主体之间还可跨越时空限制，通过灵活自由的思维碰撞，真正做到了互相学习共同提高的互动效果。其次，在“互联网+”背景下，教师需要不断地学习互联网基本知识，如熟练地掌握上传、下载、离线操作、在线办公、整合、批改等操作，熟悉地运用PPT、Word、Excel、会声会影等办公软件，熟练地使用QQ、微信、钉钉、Email、智慧教育平台等交流和沟通软件，能够运用大数据等技术进行数据分析和应用;再次，在“互联网+”背景下，教师的常态工作逐步走向显性，如教学设计、课堂实录、作业设计、试题命制、论文撰写、课题研究、教研活动等将公开透明，同时教育评估要更加公平公正，数据活跃度就是教师的成长速度，这样能更加激励教师成长的积极性;最后，在“互联网+”背景下，教师需要转变反思模式。美国学者波斯纳(G.J.Posne))认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”[3]。教师应从封闭的教学反思方式中转变出来，有效运用互联网技术与外界交流合作，以联通互动、创新开放的思考形态迎接变革[4]。同时，互联网搭建了教师互相交流和碰撞的平台，教师可将常态课上传至信息平台变成研讨课、公开课，在同行的交流和研讨中不断完善和修正，这样教师可在个人空间中完成专业成长。综上所述，利用“互联网+教育”丰富的资源和强大的功能，能进一步服务学生个性化发展，促进教师专业精进，达到课堂的高效，进而实现教育教学质量的有效提升。

三、参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.1.33.

　　[2]义务教育教科书教师教学用书.语文八年级上册[M].北京:人民教育出版社,2017.8.313-320.

　　[3]潘海燕,何晶.教育反思与案例及论文编写指导[M].北京:新华出版社,2011.5.

　　[4]程姗姗,孔凡哲.“人工智能+教育”背景下的教师角色重塑[J].人民教育,2020,(3):116.