再次，杰出的教育风格是讲堂文明的重要要素。所谓的教育风格，是指教师在长时间的教育实践中逐步构成的，合适自己个性特征的教育观点、教育方法和教育技巧的一起结合和表现。杰出的教风对激起学生的思想协助学生理解记忆掌握学习方法构成杰出的'学习行为和习气都有促进效果。教育风格的构成需要一个长时间探索探求的进程，教师能够经过对自我的了解、学生的情况、教材的设计等的途径，选择一种合适自己终身开展的教育方法，比方有研讨指出，女教师倾向于结构化的教育风格，而男教师倾向于鼓舞学生提出创新的主意、论题和有挑战性的主意。如此说来，咱们能够依据性别的特色，构成自己的教育风格。女教师能够发挥女性的特质，为学生展示一种逻辑严密，思想细致的解题形式;男教师则能够用灵活的解题技巧激起学生的探求认识。教师的教育风格，很大程度上决议着讲堂教育质量，所以不断的完善自己的教育风格，构成一起的教育特征，是讲堂的需求，也是教师专业化开展的最终目标。

二、协作、互动的教育文明

　　新课程变革要求讲堂应以学生为主体，教师作为学生学习的引导者，应是协助学生学习，活泼主动的建构自己的常识经验。在旧的讲堂文明里，讲堂是教师扮演的舞台，学生是被迫的承受的观众，学生的主体认识和片面能动性被掠夺的已趋近于零，学生的好奇心和求知欲也伴随着年级的增加呈递减趋势。学生在大多情况下是愿意参加讲堂的，可是如果一向处于被迫的听，被迫的记的状况，必定会发生无力感，然后对学习失掉爱好失掉信心是在所难免的。讲堂只要以师生一起体的形式存在，发生师生间、生生间的主体间性，才可能是最优化的讲堂。这样的讲堂文明，会更有利的促进学生构建自己、完善自己。

　　从学科自身出发，数学学习更简单构成协作、互动的教育文明。因为数学学科的客观性，能方便师生协作、生生协作一起寻找问题的答案。比方教师在提出问题后，能够不用当即给予点评，而是把论题解释权抛给学生，让学生们质疑、发问，最后鼓舞学生自己来回答。这样的讲堂，不仅让学生发生学习的满足感和成就感，并且也活泼了讲堂气氛，强化了语言对思想的促进效果。

三、民主、调和的讲堂规矩文明

　　在“把讲堂还给学生”的呼吁下，师生一起拟定讲堂规矩，而不再是学生依照教师拟定的去执行。这样民主、调和的讲堂规矩，能够使讲堂保持杰出的秩序，然后确保讲堂教育的顺利进行。学生们自己拟定了讲堂规矩，则清晰知道能做什么、不能做什么，束缚和标准学生的讲堂行为，讲堂规矩一旦被学生所承受，就会逐步内化为学生的自觉行为，引发学生内在自主的要求，激起学生自我管理的动机，进步自我管理的才能。突出了学生是讲堂的“主人翁”。