2、2学生间的交往。

　　课堂教学是师生共同的集体活动，不断地进行着频繁的信息交流活动，不仅教师和学生之间在交流，学生与学生之间也在交流，其中包括学生个体与学生个体间的交流和学生个体与学生集体间的交流。传统的课堂教学不重视学生相互间的交流，致使课堂的气氛沉闷，学生的思维的积极性不能充分发挥。实验研究表明，加强小组活动，有助于在学生之间增加交往、沟通，为学生提供更多的参与机会;通过小组讨论，互相启发，可以把个人独立思考的成果转化为全组共同的认识成果;通过组内帮助，往往可以纠正教师无法一一纠正的错误;通过小组活动还有助于培养学生参与、尊重他人、合作等社会意识，自我观察、监督、控制、评价等自我意识，理解、表达、协作等社会能力，以及友谊感、集体荣誉感等社会情感。总之，通过加强学生间的交往，使全班学生为一个共同目标互相协作，互相帮助，互相影响，才能把班级组成一个有效的学习集体，从而普遍地提高学生的学习成绩，并有效地提高学生的社会化水平。

　　小学数学教学教育论文5

　　苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中讲到：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”我通过七八年的教学，深深地体会到了情感所产生的效应。

　　小学生由于年龄特点所致，他们学习时容易受情绪的干扰，不喜欢的教师上课就不认真学，不善于用理智支配情感，却常常以情感支配理智。学习时情绪的好坏、平时与教师的关系是否融洽，都会直接对教学效果产生一定的影响，这种影响对小学数学教学是非常重要的，应该引起重视。

　　怎样才能调动学生的积极情感，使他们在学习数学的过程中产生良好的情感效应呢?我觉得应当做到以下几点：

一、“洒向学生都是爱”

　　特级教师期霞爱学生是出了名的，她说：“对孩子倾注全部身心的爱是事业成功的源泉。”因此，教师要真诚地对待每一个学生，把“整个心灵献给儿童”，把教学过程作为向学生倾注爱的渠道。要以自己的言行为学生做榜样，博得学生的尊敬和爱戴。古书《学记》中说：“亲其师，信其道。”事实正是如此，由学生对教师的深厚感情，迁移到学生对教师所教的数学课上，一定会产生积极效应，反之则不然。

二、建立很好的师生关系

　　数学教师要经常和学生进行情感交流，要通过自身的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，建立教学相长、平等的师生关系;同时，要付出辛勤的劳动，认真备好、上好每一节课，努力探讨、提高教学艺术，让学生听得津津有味，变苦学为乐学。这样就会进一步赢得学生的尊敬和钦佩，学生才会更喜欢你，当然也乐于上数学课。

三、为学生创造一个良好的学习氛围

　　数学教师要多用脑筋，想办法创设学数学的气氛。如：开辟“数学园地”，让全体学生轮流组稿、承办;将名人名言介绍给学生，张贴在教室、家里，多讲科学家勤奋成才的故事等，不断激励、鞭策学生要不懈地努力。同时，要主动参加学生的一些活动，广泛地家访，多找学生谈心交朋友，细心了解学生各方面的情况，关心他们的身心健康，以便有的放矢地采取措施。要密切注意、关心学生之间的关系，因为，学生是生活在群体中的，个人可以影响集体，集体也可以带动个人。要和配班教师一起抓好班风、学风，使班级形成积极向上、团结友爱的良好风气。 学生在这种优良的氛围中学习，生活必然感到愉快，心情舒畅，其学习效果一定很好。

四、要激发学生学习数学的兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师上好一节课，自己必须精神饱满、富于感情、充满活力。这样，可以使学生受到感染，产生情绪共鸣。学生体会到教师对自己负责，尽心尽力地传授知识，教师自然会成为他们心目中可敬可爱的人，因而会对教师讲的课有兴趣。

　　教学内容本身对学生的学习情感也有一定的影响。内容抽象、空洞、枯燥或过易、过难，都会影响学生的学习兴趣。因此，教师应努力挖掘教材中的生活素材，变枯燥为生动，把抽象的内容具体化，并注意由浅入深、由易到难地进行教学。要灵活运用各种教学手段、方法进行设疑、激疑、质疑，激发学生的求知欲望，唤起学习兴趣。如教学《年月日》时可以用故事导入：“小芳今年8周岁，她哥哥小强到现在只过了三个生日，猜一猜，小强今年几岁了?”学生听到这里，都想知道其中的奥秘，激起了强烈的求知欲……