3.1 介绍策略。

　　这个阶段我们帮助学生从理论上认识他们正在运用的学习策略，使他们坚信策略培训有益于自己提高英语成绩。通过分析学生以前的学习策略的运用情况，我们可以有的放矢地下阶段的培训。主要活动包括：有关学习策略的班级讨论;与部分学生的个别面谈;策略使用的问卷和对部分学生英语学习方法的记录等。

　　3.2 讲授策略。

　　这一阶段解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。例如，在听力策略培训中我们按下面步骤实施：

　　(1)进行听力实践活动，但不直接告诉他们所需要的听力策略;

　　(2)指导学生讨论他们是如何完成听力任务的。通过讨论，对于成功的听力策略教师给予肯定，并让学生说说他们使用这些策略时的活动过程;

　　(3)通过练习再演示其他有效的听力策略，并向学生解释为什么这些策略能提高听力水平。鼓励学生自己探索并将这些策略补充到他们的学习策略系统。

　　3.3 练习策略。

　　这一阶段以真实的学习任务为载体，利用合作学习的方式有效地练习学习策略。例如在教授“Holidays and Festivals in the United Kingdom”时，我们要练习如何利用小标题和关键词来预测文章的大意。我先示范了第一小段“Easter”，通过关键词Easter，学生根据自己已有的背景知识谈论本段大意。示范之后，我们安排水平较高的学生做 —“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要像教师一样对同学们提问，分析课文，解答他们提出的问题，以及预测下文内容等。

　　3.4 评价策略。

　　这个阶段主要是培养学生对新学的学习策略的掌握情况，引导学生学习活动结束后立即把策略写下来;安排一定时间全班讨论各自学习策论的使用情况;培养学生记策略使用日记等。从而不断培养、强化他们的元认知意识。

　　3.5 扩展策略。

　　这一阶段提供更多的机会，创造更多的条件，让学生综合训练所学的策略。只有当学生成了策略的使用者，他们才能自由地调控自己的学习。因此，我们可以通过对话、短剧、多媒体制作、英文作品展示等小组活动使学生的策略运用经常化。

4．结论

　　赵忠德指出：“教学中有很多方法，但是这些方法主要由教师在课堂上使用，而课外的时间和方法我们则往往忽略。”(2001)本研究正是根据英语学习自身的特点，培养学生自主学习的能力，让他们自我制定计划，自我安排学习时间，自我管习过程，自我评估学习结果，不断摸索实践有效的学习方法，提高成绩，为今后可持续发展打好基础。因此，完全可以得出以下结论：

　　(1)英语学习策略培训可以溶入高中英语教学活动;

　　(2)元认知策略与认知策略结合培训对提高学生英语水平效果 最佳;

　　(3)英语学习策略培训应关注学生的个性差异。

　　通过不断观察，不断教学实践可以出：学习策略培训在转变学生的学习观念、培养自主学习能力方面有很大帮助。同时也显示：策略培训后学生的交际水平仍距教学要求有很大差距;性别差异对学习策略运用影响较大。这些问题的出现无疑对基础英语工作者继续研究指引了方向。

　　参考文献

　　[1] 程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002.

　　[2] 杭宝桐，《中学英语教学法》，华东师范大学出版社, 2000.

　　[3] 纪康丽，外语学习中元认知策略的培训，《外语界》，2002.3：20-26.

　　[4] 教育部，《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001.

　　[5] 鲁子问,《英语教育动态原则与真实原则论》，外语教学与研究出版社，2001.

　　[6] 王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002.

　　[7] 章兼中,《外语教育学》，浙江教育出版社，2001.

　　[8] 赵忠德，中国英语教学的症结思考，《中学外语教与学》，2002.6：4-6.