物理化学教学方法改革探索论文

摘要：

　　“物理化学”理论性强，与其他课程联系紧密，是一门重要的专业基础课。其基本概念多、内容多、公式多，学生在学习该门课时感到困难，基本概念和公式难以掌握。如何提高学生学习“物理化学”课程的兴趣，排除学习中的畏难情绪，提高该门课的教学质量一直是教学研究者关注的重点。从改革“物理化学”理论课教学方法、培养学生学习兴趣、改革“物理化学”实验课教学方法等角度提出对该门课进行教学方法改革，并付诸实践，取得了较好的教学效果。

关键词：

物理化学;教学方法;改革;探索

　　“物理化学”是研究化学学科中的原理和方法，研究化学体系行为最一般规律的学科，是化学、化工类学生所必修的专业基础课程，也是学好后续专业课的必要准备。由于其具有与数学、物理等科目联系性强，数理推导多，公式繁杂等特点，学生在学习“物理化学”时感到知识跨度较大，理论性强，对该门课程的学习都有不同程度的畏难情绪。并且，随着近年来教学改革的不断深入，“物理化学”学时数不断压缩。在这种形势下，如何教好“物理化学”这门重要的专业基础课绝非易事。本文尝试从改革“物理化学”理论课教学方法、培养学生学习兴趣、改革“物理化学”实验课教学方法等角度提出对该课程进行教学方法改革。实践证明，在“物理化学”教学过程中采用这些改革措施后，取得了较好的教学效果。

一、“物理化学”理论课教学方法。

　　改革探索教学有法，但无定法。传统的教学方法，主要是教师“一言堂”，以教师讲授，学生听讲为主。这种传统的教学方法单调呆板，枯燥无味，课堂上教师讲得没劲，学生听得昏昏欲睡，提不起精神。因此，这种教学方法受到不少教育专家的批评。

　　原国家教委副主任周远清同志曾经指出：“我国传统的教学方法重演绎、推理，对归纳、分析与渗透、综合不够重视，特别是长期以来对‘灌输式’、‘填鸭式’的教学方法改而甚少，对启发式、讨论式的教学方法推而不广，讲授又过于强调系统、完整，很少给学生留有思维的空间和余地，这些都在不同程度上影响教学质量的提高”[1]。可见，改革传统教学方法势在必行。

　　传统的教学方法如何改?我们做了以下探索：以“学生为主体，教师为主导”，是现代教学的指导思想。该指导思想的关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。为了提高学生学习积极性，全方位提高学生的能力，我们在教学过程中采用启发式教学，针对“物理化学”教学内容提出问题，引导学生对问题的思考，让学生带着问题去听课，而后再循序渐进地逐步讲解问题，待问题解决后使学生有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉。这种先提出问题，再逐步讲解问题的教学方法，收到了较好的教学效果。例如在讲到“界面现象”一章中弯曲液面附加压力一节时，提出新疆农业为什么要推广滴灌技术，而不推广喷灌技术?提出这个问题，启发学生独立思考。最后通过讲解弯曲液面的附加压力及由附加压力产生的后果，推导出开尔文公式，通过弯曲液面的附加压力和开尔文公式，说明新疆农业推广滴灌的原因，使学生得到了启发，激发了学生学习物理化学课程的积极性。

　　适当地开展讨论式教学，是有效提高课堂教学效率，激发学生学习积极性的又一种方法。这种教学方式可以增加课堂上师生的互动，增强双向交流。改革教师“一言堂”的传统教学模式，使教师和学生针对课程内容，共同投入精力，还有利于学生注意力的集中，保持师生思维的同步。讨论式教学不仅可以激发学生的学习积极性，提高学生的表达能力，还可以反馈教学效果。

　　随着科学技术的不断发展，知识被不断地创造和更新，学生在学校学习的知识已经远远不能“受用一辈子”。因此，在教学过程中，在注重授人以鱼的同时，更应该注重授人以渔，培养学生树立终生学习的思想，教给学生学习的方法，引导学生自己去学习，培养学生自学能力。大学生不同于中学生，大学教育的目的之一就是培养自学能力，以便毕业后尽快适应工作岗位。在当前“物理化学”课时数不断压缩的情况下，更应该引导和鼓励学生自学，增强学生的创造力。我们的做法是介绍几本经典的“物理化学”参考书目，引导学生看例题、做习题，做完习题后总结一下每道题的解题思路，以便今后遇到类似题时能够举一反三、触类旁通，巩固课堂上所学的知识，对课堂上没有讲到的知识，也鼓励学生自学，遇到问题在课外时间师生共同探讨。