这幅画是一幅什么样的画?表达了什么思想内容?

　　这幅画用了哪些表现技法?有什么艺术特色?有什么缺点和不足?

　　这幅画用了哪些表现技法?如果要你来画你打算怎样画?

　　通过自觉感知性认识，和教师对问题的提出与启示，使学生处于积极的思考阶段，达到了极度兴奋的状态。

　　2.阅读讨论，激发学生的理性认识兴趣

　　通过感性认识和启示，使学生急于寻求解感，结合这时的学生的心理状态，老师及时引导学生阅读课文，要求带着问题结合范画做到三读：一读范画的形式的内容，了解范画的艺术特色，思想内容;二读范画形式内容，了解基本表现方法;三读步骤了解每一步的画法程序。

　　通过阅读与思考，学生自己已经解决一些问题，但对有些问题尚处于一知半解的阶段，而且他们对于自己的理解似信非信，有些问题有待教师解惑。结合这时的心理状态，教师及时进行诱导，组织学生讨论，让他们各抒已见，鼓励学生提出各种问题，发表不同见解，在讨论过程中应发挥教师的主导作用，既要穿针引线又要结合教材，根据学生讨论情况予以纠正、归纳、总结，使学生得出明晰的结论。这种讨论既能充分调动学生的积极性，又能使课堂气氛活跃，为学生独立创作打好基础。

　　3.组织练习，激发学生的实践认识兴趣

　　在启发讨论的活动中，学生已获得了大量的理性认识，这时的学生已不满足于观察和欣赏，他们跃跃欲试，企图通过自己的实践验证自己理性认识，要求自己能动手画，以表达自己的思想情感和审美感 受，以表现自我，实现自我。根据学生此时急于动手操作的心理状态，教师要因势力导，首先从水墨写意中小鸟、竹子、各种飞虫入手，然后让学生动手去摸仿，熟练之后画各种姿态最后加入一些点缀让学生充分发挥想象，去引导学生创作。

　　4.讲解示范，激发学生综合认识兴趣

　　通过操作练习，学生已满足了自我表现的愿望。但是作业完成后的效果是否符合要求，自己画法是否正确，这是他们急于想知道的问题。此时教师要趁热打铁，把课堂练习情况及时反馈给学生，并选择有代表性的作业，大自然中十全十美的东西并不是存在的。任何美术作品也或多或少地存在着这样那样的缺点如果我们在美术教学中，鼓励学生对美术作业“吹毛求疵”这样就会创造出新的作品来。慢慢地就培养出了创造性的思维。

三、最后要培养创造性思维还必须养成爱动脑、勤动手习惯

　　在我们日常生中处处都有培养学生想象和动手契机，我随时随地注意用生活中的素材巧妙地引导学生来加以想象如冬季窗子上的冰花，雨后的彩虹……都可以成为他们想象的目标和联想的内容。象什么，这个问题经常充盈着学生的大脑邢动脑筋，另出新意，如在初美术教材“围墙、栅栏设计”教学中我求学生根据自己对围墙或栅栏的认识，展开想象，设计并制造出自己想象中的围墙或栅栏的认识，展开想象，设计并制造出自己想象中的围墙或栅栏;在设想构思过程中，鼓励他们互相讨论，通过想象并亲手制做出想象中的围墙或栅栏。同学们积极性很高，思路打开了，有的用纸板刻出了带图墙或栅栏，既透风又耐用;有的用细铜丝拧成了带有装饰意味的铁栅栏、有的设计了能够贮物的多重栅栏既漂亮又实用，甚至还有的用火柴杆插出参差不齐具有农家风味的木栅栏，给人一种反之这朴归真的感觉。可见学生的创造性思维是非常丰富的。总之，美术课决不是依样画葫芦，而是诱导学生发展个性，启迪智能发挥其创造性。这样才能使美术教学在培养学生创造性思维方面发挥学科本身所具有的独特功能。