(4)完善数学评价观应用发展性数学学习评价标准，以质评为主，仅在适当范围内用一定的量化评定。采用多元化的评价方式，重视结果的同时也重视学生学习过程中的表现。除了关注学生的数学成绩外，教师还应关注学生理解数学概念、领悟数学思想方法、体验数学思维等学习过程，特别是数学的提出、分析和解决问题的创新精神和实践能力。

　　2.反思课堂教学行为，改变外部行为

　　范良火指出，发展教师知识最为重要的两个来源是“自身的教学经验和反思”及“和同事的日常交流”。在反思的过程中，教师作为反思的主体从不同的角度，以独自内省或者借助他人帮助或者二者结合的方式去审视与教育教学相关的人和事，深层次分析教学中存在的问题，问题出现的原因并寻求解决问题的策略，同时对好的教学经验进行积累与整理，并逐渐将其上升到理论层面，这也恰恰反映了教师专业发展过程中进行实践性反思的重要性。有研究显示，由教师教学观念与教学行为之间的差距而产生的课堂教学问题表现有:教学目标游离、预设与生成脱节、自主学习浮于形式，受时间因素、学生能力、教师素质等限制，自主探究的过程被他人取代，合作学习也只是一个喊出来的口号而已。因此，针对这些教学实际中存在的问题，教师可以从学生的学习方式、学习风格、学习起点水平等方面进行自我反思，关注学生的表现，体现教学过程中对学生主体价值的认可与尊重。

　　比如说，围绕教学目标，教师可以思考如下问题:教学目标是否全面，体现了知识技能、过程方法、情感态度三个维度;教学目标是否合理、具体以及可测量;教学内容、过程、策略的设计与选择是否有利于教学目标的实现等，围绕学生的学习进行反思，教师会更注重了解学生的实际情况，从而建构以学生中的反思视角。基于此，教师在教的过程中可以对自己的教学观念和教学行为进行监控和反思，并根据学生的反馈及时调节教学进度、选择教学策略。无论是与学生学习方式、学习风格、学习基础相一致的匹配策略，还是针对学生学习方式、学习风格、学习基础中的劣势或不足而采取的有意识的匹配策略，都能够不同程度地促进学生学习，并解答教师在实施教学观念中所遇到的一些迷惑、困难。不善于反思的教师，是很难将教学观念和教学行为融合起来而进行有效教学的。总之，科学的数学教学观念为教学行为提供了保障，而合理的教学行为又能促进科学教学观念的形成与完善。尽管导致教师教学观念与教学行为之间“断裂”的原因是复杂多样的，但是寻求二者之间真正的融合是教师教学工作的重要组成部分，是教师在自我反思、自我反正以及与他人交流合作中对科学的教学观念的再认识、再理解的过程，更是教师的个人素养的建构过程和教育智慧的形成过程。