创新思维是在疑问与惊奇中开始的，有了疑问，方能深入思考，找出发人深省的问题与难题。因此，在传授过程中语文教师要不间断地设疑，引发学生思考，激发他们的思维的发散，诱发他们学习的动力。例如：在执教《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文第一部分时，为了烘托课堂教学氛围，调动学生学习的积极主动性，激发学习兴趣，在教学活动中教师可以设计这样几个问题：(1)文章的题目有几层意思?讲解“讽谏”;(2)邹忌为什么要向齐王进谏?(3)邹忌是从哪些地方看出了齐威王受了群臣的蒙蔽?这是一节循循善诱的导入课，在设疑过程中不仅活跃课堂教学气氛，更激发学生的探究欲，而后通过一番激烈的谈论，学生自然而然地总结出了邹忌进谏的原因，掌握了文题背后的含义，并成功说服了齐威王采纳意见，多年后使得进谏的人少之胜少，齐国的政治日益清明，国家日益强盛，教师也成功完成了教学内容，突破了教学重难点。由此可见，在语文课堂教学中，教师要依据教材内容巧妙设置问题，诱发探究学习的动力，激发语文学习兴趣，调动积极主动性，在学习欲望的驱使下不断发展自己、完善自己，全面发展与进步，提高创造性思维能力，为终身学习打下坚实基础，进而提高语文课堂教学质量。总之，基于新课程背景下的语文教学活动，教师要严格按照新课标的要求加以执行并实施，认真落实教学方法，抓住教学的重难点并逐一突破，把握教材内容的知识体系与逻辑结构。在授课时要善于结合教材采取合适的教学方式，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动语文学习的积极主动性，让每位学生都能参与课堂教学，进而提升全体学生的学习成绩，使得中学语文教学更有效。

参考文献：

　　[1]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D].苏州大学，2009.

　　[2]徐新强.新课程背景下语文课堂有效教学研究[D].曲阜师范大学，2009.

　　[3]贾鑫.新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究[D].陕西师范大学，2009.

　　[4]李朝霞.新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2011.