当然，教师要坚持贴近社会、贴近实际、贴近学生三原则，要放下心态，以平常心，与学生建立平等互助和谐的新型师生关系，让学生“亲其师、信其言、忠其道”，这才是教师人格美的最佳境界。

三、学生心灵美的塑造

　　“黑格尔曾说过，一切伟大的世界历史事变和人物，可以说都出现两次。他忘记补充一点：第一次是作为悲剧出现，第二次是作为笑剧出现。”在市场经济大潮的冲击下，学生脆弱的心理承受着来自社会、家庭、学业、情感等诸多因素的压力。对于心理“综合征”，要求社会、学校、家庭和个人多管齐下，共同“会诊”。作为学校教育这一环节，更显得尤为重要。

　　在教学资源上有不少关于心灵美的优秀素材，如自愿、平等、公平、诚实信用的市场交易原则，维护国家安全、利益和荣誉的义务，以爱国主义为核心的民族精神，人生的真正价值在于对社会的贡献等等。这些素材为思想政治教学培育学生健康心理提供了丰富的理论来源。教师应充分发挥专业特长，而不能只停留在教条式的理论说教，要结合典型案例，以小见大，运用恰当的语言，晓之以理，理清利弊，动之以情，引起共鸣。教师的职责不仅仅只是教书，更重要的在于育人。

　　在教育教学实践中，要时刻提醒学生不仅要提高自身的科学文化修养，更要提高自己的思想道德修养;要教育学生以良好的心态正确对待人生中的各种条件，善于发挥有利条件，积极应对不利条件，化不利条件为前进的动力，把困难当磨炼，把挑战当考验，排除万难，胜不骄败不馁;要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，胸怀大志，淡泊名利，逐渐积淀成自己的人生格言警句，领悟到“我们不能决定生命的长度，但可以控制它的宽度”“我们不能样样顺心，但可以事事尽力”。

四、学生差异美的接受

　　素质教育的目标是为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。为了充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让所有学生的个性、潜力得到最大限度的发展，有效提高教育教学质量，接受学生的差异美是非常必要的，主要体现在两个方面：

第一，对美的判断的差异。

由于学生的知识水平、思想状态、社会生活经历等多种因素的不同，学生对美的最初界定各不相同。在保证课程内容统一规范的前提下，教师要根据三维目标精神，经常性地开展活动，搭建学生有效参与的平台，拓宽他们思考想象的空间，让他们自由地表达自己的体会、见解。同时，教师还要转变实现思想认识整齐划一的传统思维，肯定积极有益的思想，因势利导，走出思维误区。统一规范是一种美，个性差异更是美。没有差异美，美就不成为美了。

第二，对美的选择的差异。

人的审美意识是历史的、发展的、相对的，在实践的长河中，人类创造美和欣赏美的能力是日益提高丰富的。在美学领域寻求最后的终极的绝对的真理是荒谬的，同样地，教师在对待学生的“另类”美时，要有包容心，不要轻易伤害学生的自尊心，殊不知多年以后，你所崇尚的美也成了“差异美”。

　　因此，思想政治教育教学要全面了解学生真善美的需要，根据它们的层次与水平，同教学目标相适应，找出合理差距，寻求共性美与差异美最佳的结合点。

　　课程科学美、教师人格美、学生的心灵美和差异美，这四个方面不是各自独立的，而是相互渗透，相辅相成的。美学思想在思想政治教学中的灵活运用、辐射发展，是贯彻我国教育方针、新课程改革精神的必然要求，也是社会主义荣辱观的内在需要。美学思想的渐进发展，必然为全面建设小康社会作出重大贡献。

参考文献：

　　[1]《马克思恩格斯全集》第42卷，第97页

　　[2]《马克思恩格斯全集》第1卷，第179页

　　[3]《马克思恩格斯选集》第1卷，第603页