我们根据吕叔湘在《现代汉语八百词》对“也”的分析归类再举以下几组例子：5.你去北京参观访问，我也去北京参观访问6.我们也划船，也游泳。7.天亮了，风也停了。8.他会车工，也会钳工。9.这里的气候我也喜欢，也不喜欢。10.昨天你也去颐和园了?11.树叶一动也不动。12.一颗粮食也不浪费。13.他头也不抬，一心扑在工作上。14.捡垃圾的也来听音乐会。上面的例句5-10中，句重音都放在“也”上，突出了“也”的类同的语义。11-13的重音就不能放在“也”上了。第11句中，放在“一动”和“不动”上，说话人目的是突出树叶的静止状态。

　　第12句中，重音要放在“一颗粮食”上，强调突出对粮食的珍惜，第13句重音放在“头”上，突出埋头工作状态。第14句的重音放在“捡垃圾的.”上面，强调其与听音乐会的差距之大。所以及11-14句不是两着的类同，而是对某一关系的强化与突出，有说话人的情感因素在其中。

　　以上分析证明，副词“也”在句子里不负载句重音，句重音落在主语或其他成分的时候，“也”具有主观性，表明说话人对命题的主观看法，认为命题在程度上是远高于现要求。可是副词“也”的基本用法是用来表示“两个事物”的类同关系，所以说话人要想通过“也”表明自己的的主观看法，就得弱化“也”表示“两者”类同的词义，以彰显其主观性的用法。于是就得在形式上做一些变化，不让句重音落在“也”上，让它落在需要强调的句子成分上。

3类同与“甚至”的区别所表现的主观性

　　“也”的基本用法是表示“两个事物”的类同关系，也就是《现代汉语八百词》：1)表示两事相同，2)表示后果相同;而且上文中我们也发现了句重音与“也”的主观性关系。句重音是一种人为表现说话人主观性的形式手段，可以说是一种外在表现形式。如果我们不标注句重音，“也”的主观性是如何体现的呢?试比较下面的例句：15.王老师也教语文。

　　一般认为，如果没有上下文的对应，这句话是有歧义的。

　　可以理解为以下三个意思：

　　A.(李老师教语文)，王老师也教语文B.(王老师教数学)，王老师也教语文，C.(王老师学语文)，王老师也教语文以上这三种理解都可以存在并实现，“也”的意思都是表现类同的关系。A句是王老师与李老师的类同，也就是在教的这一类中追加一个同类：王老师;B句是数学与语文的类同，也就是在王老师教的这一类中追加一个同类：语文，C句是学与教的类同，也就是在王老师的诸多行为中追加一个同类：教。

　　但是我认为还有一种语境存在：

　　D.王老师也教语文，(现在什么人都能教语文)。

　　在这一句话中，隐含着前一句说话人的主观认识，说话人认为语文不是什么人都能教的，可现在什么人都去教语文，甚至王老师也教语文。D句不同于A、B、C三句的原因还是在于“也”的主观性。A、B、C三句没有主观性意思，是一种客观表述，而D句是加入的说话人的认识，不再是“类同”，而是表示“甚至”用法，用来加强语气。

　　再举一些类似的例子：

　　16.(给多少都行)，不给也行。17.(一个教室坐不下)，十个教室也坐不下。18.奥迪开不进去，奥拓也开不进去。第16句“给”和“不给”不是简单的同类追加，而是说话人强调对你“给”这件事件的不在乎，第17句“一个”和“十个”也不是简单地数量的追加，而是说话人认为“人太多”，地方不可能坐下。第18句也不是说奥拓是奥迪的追加，而是说话人强调路窄，任何车都没有过去的可能。

　　由此可见，如果“也”之前有类同追加类，“也”之后的项主类同追加项，则“也”是表现一种客观性用法。如果之前没有同类，如：“什么人”与“王老师”应该是一种层级关系或者是一种包含关系，则不是客观性用法，属于主观性用法。

4“也”的委婉语气与主观性

　　“也”的委婉语气是怎么体现出来的?“也”的基本用法是表示两种情况类同和并存，但“也”是从个体的角度认知某一成员集合的同，因此表示“小量”，不能表示“程度深”，只能用来表示委婉。