4.1网络教学提升教师的教学优势

　　一堂好的美术课，它不是简单的拼凑，更不是语言的重复，而是通过文字、声音、图片、动画的多种维度来提升学生对美术的一种感知。在美术教学过程当中，备课讲究的是怎么提高学生的能力，这是备课的主导性方面，了解了学生喜欢什么样的选材内容，喜欢什么样的教学方法，教师就会选择相应的素材。在备课方面，教师的选材会突出美术章节教学当中的难易性程度，比如一些园林建筑效果图，教师就可以通过多媒体教学来展示创作者的'创作背景、意图，以及绘画作品所取得成功因素。研究表明，通过图像、声音的传达，能够将一些原本复杂的意思介绍得更为具体。而美术教学则是通过多媒体技术强调了学生的一个学习的过程。在教学手法上面，备素材的过程已经将教学方法体现在内了，一个素材是需要图片、声音来传达，还是只需要老师的讲解就够了，怎么讲、如何讲才更加具体一些，这个对于美术教师来说就具有一定的难度。但是在充分掌握网络技术之后，相应的一个衔接也能够有效减少教学的难度，提升学生的领悟能力。

　　4.2设置教学情境，导入实例，激发学生兴趣

　　在互联网如此发展的今天，教师必须以个性化的教学方式来吸引学生的注意力，如何学，怎么学，学的效果如何，能够在课堂上反馈出来。所以通过导入教学情境，如了解园林美术绘画的一些技巧，通过网络技术将每一种技巧凸现出来，让学生了解这种技巧是在什么样的情况之下所运用的，对于线条的把握，对于色彩搭配的知识等。通过这样的方法，就能够激发学生的学习兴趣，就会让学生了解学习的每一个过程，学生也会明白用笔方法与图像构成之间的关系。将课上的场景还原到生活当中来，教师上课的方法直接影响到了学生对园林美术的整体印象，甚至是会影响到日后教学的方向，包括对选材的把握、课程实例的运用，以及课堂气氛的营造等。

　　4.3自我发问，利用网络技术解决问题

　　一堂园林美术课完成之后，学生就会有不少的问题要问：为什么园林美术教学是这样的，色彩搭配是否可以更加深一些，课后实际作业是否可以更加深入一些。这些都是在理论课上形成的自我发问，而每个学生的自我发问方式是不同的，在这样的情况之下，教师需要利用网络技术教学生如何将自我发问转变为自己动手找到问题的答案，告诉学生答案不一定只有一种，融合自己的想法，用自己的方式表现出来。最终通过学生的自我创作、教师的课后批阅，学生也就知道自己错在哪里，以后在面对这样的问题应该如何解决。自我发问是在充分分析自身学习中职美术园林课程之后的一个自我总结，它具有一定的针对性，而教师在处理学生的这些问题不可能一一回复，通过网络技术选择一些具有代表性的例子作为典型案例来分析和展示，从而确保每个学生自我水平的提升。

　　4.4注重实践能力发挥，支撑软件提升学习效果

　　中职美术园林教学的授课效果，最终是需要通过学生的作业来体现出来的。一开始的教学内容相对来说比较窄，随着内容的加深，学生的创作意识越来越强，园林美术的创作不单单是用笔给描绘出来，在某些情况之下，要结合一些支撑软件，如PHOTOSHOP、PAGEMAKEFLASH等软件进行制作，将自己定位为一个未来的老师，在面对自己的学生的时候，应该如何解决问题。学生可以将问题提出，询问老师，找到最佳的解决问题的方法。通过网络技术，教师能够将园林美术教学分布讲解得更加具体，在为学生答疑过程当中，也显得更加的生动，这种互动性的教学更有效率，也越能够提升学生的学习效果。

　　4.5教师将网络资源共享，加强与彼此的互动与交流

　　从我国目前的经济发展与中职美术教学情况来看，有的园林美术教学当中的一些方法较落后，即便是网络技术教学也是走过场，没有深入教材，所以学生的理解也是非常浅层次的。在这样的基础上，教师通过网络资源共享，我们可以将这些课后教学资源与学生分享，做到了互动教学，学生感知更为强烈，同时也能够将课堂上的内容延伸到生活当中。当教师与学生之间的互动加强的时候，彼此之间的交流也将变得更亲密。

5结论

　　中职美术园林教学在结合网络技术之后，整个教学可为多维度的、立体式、交叉式的活动，园林美术教学结合网络技术将一些课程显得更加立体化，在考虑学生认知能力的情况之下，更好地展现出独特性的教学手法，如体验园林造景设计的过程，设计原理，感知色彩，体验建造园林者的内心世界等，这样的中职园林美术课程也显得更加立体生动化。