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授课教师主导的初中物理课堂教学的问题和方法论文(第2页)

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  当然,课堂学习评价形式也并非仅有上述几种。为存在学习困难的学生“增加练习”是教学实践中采用最多的也是最有效的方式。因此,如果预先设计《学业评价测试卷》,在课堂实时检测后判断教学效果,就能适时地调整教学活动,强化课堂学习效果。

二、授课教师主导的课堂教学评价有利于促进教师专业化发展

  《基础教育课程改革纲要(试行)》对“评价”的理念是,“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,让授课教师主导课堂教学评价实践有了底气。特别是当日常课堂教学活动为了满足教研需要时,如推介教学经验的展示课、论证教学设计有效性的研究课、分析学情的诊断课,授课教师主导的课堂教学评价更容易让所有听评课教师聚焦于某个课堂活动或某个教学问题,避免课后短时间评议交流时的面面俱到、浅尝辄止,而更有评价实践价值。

  让授课教师主导课堂教学评价,授课教师就要同时将课堂学习评价与课堂观察评价纳入教学设计行为中,(如图一)即在教学设计时根据评价目的,设计《课堂观察评价表》用于听课教师在课堂观察时测量并记录“焦点”教学活动,设计《学业评价测试卷》测量学生的课堂学习效果,在课后评议时共同作为预设具体教学问题的辅助证据。当然,听课教师也被要求在课前熟悉课堂学习目标以及《课堂观察评价表》。这样,当所有听评课教师更早更快地“聚焦”在同一个具体教学问题时,更深层次的思考、更激烈的思维碰撞,将不同程度地提升各自的教学专业化水平。

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