3.兼顾英语语言知识和中西文化知识的传播。目前学院使用“十二五”职业教育国家规划教材《点击职业英语·文秘英语》(第二版)作为实训教材，课本简单介绍秘书工作基本知识、邮件写作到公务组织等文秘技能，涉及文化内容的背景知识往往都是介绍西方文化、社会习俗、价值观念、生活方式、宗教信仰、行为方式、思维方式等。实训教师承担着职业能力培养与文化传播的双重任务。介绍中国文化内容严重不足，要充分发挥英语教师的引导作用，在英语教学中有意识地输入中国文化，补充一些与中国文化有关的英语表达，如中国的传统节日、习俗、典故以及中国优秀文章的经典译作等内容(如张培基译注的英译中国现代散文选)。努力使学生的“学贯中西”为以后走上秘书岗位打下坚实基础，随着全球化的加剧文化等隐性知识的作用越来越重要。这已成为文秘英语教学的重要任务。鉴于实训课时限制，笔者组织学生课外观看介绍中国文化的英文电影和中央电视第九频道介绍中国文化类的专题节目，既巩固了学生的听说能力，又提高了学生的文化欣赏学习能力。这也激发学生学习英语的积极性进而培养学生跨文化交际的能力。

三、项目实践后的思考

　　应用抛锚式教学模式使笔者感受到来自以下几个方面的挑战：其一，“锚”的确定。锚通常指包含所需解决问题或主题的真实情景，即强调提供真实教学情境并以此“锚定”需解决的问题。教学情境的真实性包括内容与形式的真实性，以及发现与解决问题的真实性。抛锚式教学模式的主要策略是“问题驱动”和“问题生成”，“锚”的确定也就是问题提出、问题引导和问题解决的过程。但是在绝大多数高职院校缺少成熟文秘教材和先进课堂教学辅助设备的条件下，教师一方面能尝试实现“抛锚”，一方面又存在困难。其二，课堂案例教学中采用大班讨论的方法，虽然可以得到学生提供解决问题方法的有效反馈。但是不管是分小组学习还是大班讨论，都会出现格尔曼效应。即随着单位人数增多，学生投入讨论和思考的程度明显减少。所以，如何采取有效的合作学习组织形式，以真正调动每一位学生的学习主动性和积极性，仍然是一个挑战。

参考文献：

　　[1]王文涛.“以学生为中心”的高职教育课程建设新范式[J].中国高教研究.2014(12).

　　[2]刘玲.抛锚式教学模式在社会工作价值观教学中的应用[J].高校发展与评估.2010(2).

　　[3]冯修文，陈梅.涉外文秘英语实训教学初探[J].秘书.2007(8).

　　[4]卢丽虹.点击职业英语·文秘英语[M].大连：大连理工大学出版社，2014(7).