让小学语文学习富有鲜活的生命力教育论文

[摘要]

根据《语文新课程标准》的要求，语文的综合性学习要求小学语文学习要注入鲜活的生命力，这要求在教学中根据课文材料，拓展延伸学习内容;根据学习过程的需要，开展丰富的语文实践活动;注重发挥课程整合的作用;及时采用多样的评价机制。

[关键词]

语文学习 生命力 课程整合 综合评价

　　当前，新一轮基础教育课程的改革，为教育的发展带来了生机与活力，也使小学语文学习面临着重大的考验和选择。由此，根据《语文新课程标准》的要求，语文的综合性学习被提上日程。

　　所谓语文的综合性学习，即将语文学习的空间扩大到课内外、校内外，扩展到各个学科乃至各个领域，而且要求语文学习更加贴近时代和生活。因此，教学就要根据时代和生活的特征，开辟更为广阔的范围，去完成这个综合性的学习，为小学语文学习注入鲜活的生命力。

一、根据教材的特点，利用新的学习资源

　　任何一门学科，其容量都是有限的。要使学生充分感受语文学习的内容，必须充分利用新的学习资源，即经常所说的课外学习资源，以此辅助有限的课内学习。这不仅要求学生具备以往所常见的学习资源，如工具书、图书、报刊以及影视广播，还应该充分利用现代信息社会的新生资源，如网络，这就是一个很好的载体。引导学生充分使用这些新生的而且高效率的学习资源，可以有效地避免学习中的单一性和枯燥无味。尤其是网络对于现在的少年儿童具有相当大的诱惑力，老师和家长经常为防止孩子去看网络中不好的东西，而限制孩子们接受新事物。与其这样，倒不如放心大胆地安排他们去利用网络做一些有用的事情，比如查阅语文学习的相关资料，这在预习当中所起的作用是明显的。因此，对于小学生来说，利用新的学习资源，使他们的语文学习富有了鲜活的生命力和鲜明的时代特征。

　　在教授《“诺曼底”号遇难记》时，难度很大，因为学生对于海难了解很少，无法体会当时的景象和课本内容所彰显的人物精神。所以，突破这个难点是需要课外资源的。其实，无须过多地讲解事件发生的过程，只要让学生观看一下海难发生的真实场面，亲自感受一下当时的状况，远比教师的说教更加生动深刻。因此，选择《泰坦尼克号》无疑是个很好的题材，既可以加深学生对于故事发生背景的理解，也完成了对学生的品格教育，哈尔威船长的人格魅力在学生心目中一目了然。同时，又可以让学生体验到经典影片的魅力，自然使整个学习过程轻松而完美。

二、根据课文材料，拓展延伸学习内容

　　《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”;“要鼓励学生自主选择阅读材料”;“要努力建设开放而有活力的语文课程”。

　　拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法就是根据语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。

　　语文综合性学习也要求课内外学习的有效结合与迁移，这样才可以真正培养驾驭语言的能力。如在执教《赤壁之战》这篇课文时，可先布置学生阅读《三国演义》中相关的部分故事，弄清楚整个故事发生的背景、涉及的主要人物以及战争的影响。同时，针对文中出现的几个人物，要求学生去查阅相关的资料，对其性格有个初步的认识，明白曹操、周瑜、黄盖三个人在历史上的作用和贡献，以及后人对其评价。

　　授课时，把课堂交给学生，让他们自己去试着完成学习过程。因为大多数知识都是学生自己通过各种渠道得到的，所以，这样的学习过程实际上就是学生自我展示的过程，因此，也自然充满了生机和活力。

三、根据学习过程的需要，开展丰富的语文实践活动