小学班级管理中赏识教育应用探析论文

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摘要：

　　在小学的教育教学中，班级管理是一个重要的问题。每个学生都有较强的个性，小学生同样有自尊、有情感、有被认可与被需求的心理。小学生在受教育的过程中，希望自己被认可和鼓励，在学习和生活中，希望得到家长和教师的表扬与鼓励，而且教师与家长对好字的鼓励与表扬对于小学生来说也是极大的鼓舞，对于他们的学习和生活都会带来极大的帮助。因此在小学班级教育管理中，合理的运用赏识教育可以有效的提升学生的学习兴趣，可以培养学生树立良好的心灵与健康的思想观念，进而促进学生的全面发展。

关键词：

　　小学;班级管理;赏识教育;应用;问题;对策

引言：

　　对于每个学生来说，在这个世界上都是独一无二的，对于小学生来说，具有年龄小，心智发育不完全，会表现出各种不同的行为，因此班级管理也是一件非常特殊的事情，为了提升小学生班级管理的效率，教师在教学的过程中，应该以科学合理的管理方法进行班级管理。赏识教育具有爱护学生、尊重学生、包容、鼓励学生的特点，对于学生发生的不良行为可以经常及时的纠正，引导学生向正确的方向前进，它是一种充满了活力和生命力的教学管理方式，它可以促进学生养成良好的行为习惯和品行，促进小学生的全面发展，是教育的过程充满温度[1]。

一、在小学班级管理中赏识教育应用存在的问题

　　1.1赏识教育方法单一

　　对于小学生来说，教师在班级管理的教育中，要明确赏识的作用，在教育管理中，对学生要多鼓励、多表扬、少批评，只有帮助学生树立起自信心，才能够帮助其健康快乐的成长。在教育管理的过程中，如果采用单一的赏识方法，会使学生逐渐的产生厌烦的感觉。通常情况下，学生在回答问题，或者取得好成绩的时候，只是简单的向学生说“你真棒”、“你很棒”之类的称赞，在做了好人好事之后还是“你真棒”的赞赏，在不同的场合，不同的情境下，都在用同一句赞赏的语言，在学生的心目中会逐渐的失去新意，久而久之，不但不会起到鼓励的作用，甚至会出现学生厌烦的情况。在下一次遇到相同的是的时候就不会那么积极和努力了，对于教师的鼓励和肯定也就没那么想要了。

　　1.2赏识教育缺乏认同感

　　在小学生的教育管理中，赏识者与被赏识者应该处于同一个平等线上，这样赏识才能落到实处。在实际的教育教学管理中，教师为了更好的管理和震慑学生，通常都会表现出一副严肃、威严的形象，在教师的心目中，认为只有严肃和严厉才能管好学生、才能让学生听话。故而造成学生对老师产生一种恐惧或者畏惧的心理，学生不敢靠近老师，遇到问题时不敢向老师请教，也不敢向老师表明自己内心真实的想法，当老师对自己进行赞赏的时候也不敢认同、不敢相信[2]。导致教师对于学生的鼓励和赞赏无法实际的落实到学生身上，对于学生的鼓励与帮助也就达不到理想的效果，进而使学生失去了学生的信心。

　　1.3赏识教育缺乏全面的教育观

　　全面的教育观要从学生的整体进行评价，不能只以学生的学习成绩作为学生好坏评价的标准。但在我们实际的教育教学环境中，教师对于学生的成绩还是比较重视和关注的，在教师的心目中，学生的高成绩成了评价学生好坏的标准。这对于赏识教育就失去了真正的意义。学习成绩变成了学生判别的标杆，这对于学生来说，要想获得赞赏，只能通过学习获取高成绩。久而久之，学生就会逐渐的失去自主性，除了对学习成绩不断的追求，在其他方面的发展都处于零状态，这就相当于一棵树树枝和树叶都被剪掉了，没有了发展的自由。因此，不全面的教育使得学生失去了全面发展的机会，使学生失去了自我发展的空间，形成学生被动学习的状况，赏识教育也就无法实现。