2.造型基础的新要求

　　当下是一个快节奏、多元化的时代，社会飞速发展，瞬息万变。要适应这样的时代特点，就要具备能应对各种变化的能力。日本设计大师原研哉说：“我们观看世界的视角和感受世界的方式可能有千万种，只要能够下意识地将这些角度和感受方法运用到日常生活中，就是设计。”这就是说，教师要让设计思维贯穿教育过程，有效地启发学生观察、分析、解决问题，掌握设计方法，从而获取各种知识。

三、设计思维的融入

　　1.造型基础教学内容的改革

　　(1)从透视学和结构分析入门工科学生的理性分析能力强，习惯于抽象思维，形象思维和直觉判断能力相对较弱，所以在观察客观物象的时候，不能从直观的光影调子着手分析，要从透视学和结构分析进行入门学习。在以往的造型基础教学中，透视知识是结合素描讲解传授的.，没有科学、深入地形成独立训练。对于工科学生来说，往往“所见”比“所想”更难理解、更难表达。教师如果先让学生掌握透视原理，然后分析透视规律下的物象结构，工科学生很快就能凭借其特有的理性判断方式理解物象的结构，并以此为切入点理解“所见”，进而逐渐掌握观察分析的方法，下一步再进行表现、空间、创造等造型训练。这种先掌握造型规律后理解造型形态的方式能让工科学生更顺利、更有效地完成造型基础训练。

　　(2)造型基础课的绘画对象以往的造型基础教学以几何石膏和静物为绘画对象，由于这些形态的结构相对简单，出现透视和结构问题的情况较少，学生会花更多的时间和精力在工具使用和绘画技巧上。这违背了教学的初衷，发现问题继而解决问题的设计思维没有得到有效体现。因此，在掌握了透视学原理后，学生可以循序渐进地进行以规则产品、规则产品组合、不规则产品组合、物体的分解与重构等为对象的造型基础训练，让观察、分析、解决问题的设计思维潜移默化地深入学生的思想。

　　2.造型基础教学手段的改革

　　(1)让学生体验所得工科学生虽不需要具备很高的艺术水平，但要具备一定的审美能力。工科学生要想提高自身的艺术素养，首先要认识自己，而体验是重新认识自己的有效方法。现在是新经济时代，体验经济成为继产品经济、商品经济和服务经济后的一种新型的经济形态。体验是主体对客体的刺激产生的反应，主体并不是凭空体验，而是需要在外界环境的刺激下体验。所以，在造型基础教学的过程中，教师要加强工科工业设计专业学生与艺术类工业设计专业学生的交流，鼓励两专业学生跨课室参观，交换彼此的心得体会，让学生从不同的角度重新审视自己，唤醒内心对美和艺术的渴求。

　　(2)教学面对市场以往的造型基础教学内容和方法较单一，对企业发展的适应性不足，容易造成毕业生与市场需求脱节。所以，造型基础课程设置和教学目标要根据实际情况进行调整，不能拘泥于固有的模式。另外，造型基础教学场地可以设在校园，也可以走进生活，深入社会。学生可以在生活中发现美和灵感，在实践中发现问题并解决问题，将学习和思考当作生活的一部分，让设计思维真正融入生活。

结语

　　造型基础教学应顺应时代变化和社会需求，让设计思维的培养贯穿于工科工业设计造型基础教学，工科的知识涵养和理性构成可以为学生的设计思维建立一种科学的、条理化的构架，使他们迅速适应社会环境的变化。

参考文献：

　　[1]柳冠中.设计的目的：提升生命品质.设计，2015(1).

　　[2]柳冠中.设计方法学.高等教育出版社，2011.

　　[3](日)原研哉.设计中的设计.朱锷，译.山东人民出版社，2006.

　　[4](美)德博拉•A.罗克曼.教素描的艺术.林妍，译.上海人民美术出版社，2003.

　　[5]周至禹.艺术设计思维训练教程.重庆大学出版社，2010.