总之，学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充(甚至纠正)来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。

　　初中生物教学论文10

一、建立以学生为课堂主体的创新教学模式

　　当前日益盛行的素质教育理念，更加突出了课堂中学生的主体学习地位和教师的主导地位。所以，初中生物的课堂教学，应改变以往学生被动学习的局面，充分调动学生的积极性与主动性，引导学生实现“探究式学习”，促进师生之间的有效交流，有效提高初中生物的课堂教学效率。例如，在生物圈这一最大的生态系统的内容教学中，可事先让学生提前搜集资料，在课上踊跃发言，各抒己见。对争议比较大的内容，比如，沼泽———这一典型的湿地生态系统，有的学生说其对人类有害，有的学生认为无害，对这样的问题，教师可随之做出合理的评价，指出沼泽被誉为“地球的肾脏”，具有很高的生产能力，也是主要的物种基因库等等。这样，引导学生成为课堂的主人，教师从旁辅助，营造宽松、和谐的课堂环境的同时，促进学生课堂主体性的发挥，培养其自主学习能力与探究能力。

二、准确把握知识点，创新教学内容

　　生物知识是动态的、发展的、开放的，这也是学生创新能力培养与形成的重要资源。所以，教师应注重学生自主性与自由性的发挥，引导学生依据教材知识和自身的经验去主动构建知识体系，并在此基础上不断质疑与探究，创造性地进行思考，并开发教材上没有的知识与规律。例如，在“细胞核是遗传信息库”的教学中，教师可利用现代化的多媒体设备，将细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息进行模拟，促进学生对此知识点的掌握与深化，然后再模拟转基因。引导学生对转基因技术的优点与缺点进行分析与讨论，在了解相关转基因技术为人类带来的美好前景外，教师可列举一些实例进行反驳，比如转基因大豆所含的巴西坚果的基因，有人会过敏，导致过敏者对没有特殊标记的大都防不胜防;另外，转基因技术对生态系统是否会产生影响等等。这样，学生迷茫的同时，合理给出问题的答案，教会学生一分为二辩证地看待问题，用科学的态度对待生物科学，并在科学规律的基础之上，激发学生的生物科学意识，培养并不断提高其生物科学素养。

三、教师应致力于教学形式的创新，激发学生兴趣

　　正所谓兴趣是最好的老师。学生对知识的学习，更多的是源于兴趣因素。因此，初中生物教师应不断对教学内容、形式等进行创新，建立丰富多彩的课堂文化，灵活运用多种教学手段，激发学生学习生物的兴趣，创建有效的生物课堂。例如，在绿色植物等相关内容的教学中，教师就可引导学生走进生活与自然，有条件的可进行室外授课，以让学生亲临其境，亲自观察不同类型的绿色植物的异同，比较木本植物和草本植物的差别;有限花序与无限花序植物的开花异同等。

四、构建理论与实验相结合的课堂教学新目标

　　初中生物的.新课改也明确指出，生物课程除了对学生学习方式的改变，还应培养学生主动参与、乐于动手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一门具有不断发展性的实验性科学，其知识只有在实验与实践中才能找到载体，才能不断升华。因此，教师应重视理论与实验知识并重的讲授理念，将理论与实践的结合作为当前教学的主目标，构建高水平的生物实验课堂。例如，初中生物教师可提炼一些典型的技能型生物实验，引导学生深入进行研究与剖析，比如典型仪器的使用与操作，药品的保存;淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用等。引导学生将理论与实验操作相结合，真正将知识融会贯通，同时培养并不断提高其动手能力、问题分析与解决能力等。此外，教育的目的除了传授学生知识外，还应培养学生的动手实践能力和应用能力。初中生物教学也应如此，教师可采取面谈、展示调查作品、小组活动等多元化的方式引导学生进行实践，并对其实践过程与结果进行定性与定量评价，重视学生的自我评价，引导其充满自信，快乐地学习。通过实践，拓展学生的视野，激发其主动性，提高其问题分析与解决的能力，培养其团队合作与创新精神，最终致力于其终身学习与终身发展能力的强化。总而言之，新课改仍是一个全新的课题。在新课程标准改革不断深化的背景之下，初中生物教师应立足于教材，不断探索与实践，不断对教学内容与教学方法进行创新，优化课堂教学结构，有效提高生物课堂的教学效率与效果。