有机化学是实践性很强的基础课程，通常开设有机化学实验以配合有机化学理论教学。实验教学的目的是不仅使学生掌握有机合成、鉴定及分析的最基本操作，还起到加深理解和巩固课堂所学到的基本理论。然而，教学时数非常有限，使得学生得到的实践训练屈指可数，远远不能满足未来从事科研的需要。更重要的是，学生没有渠道去理解有机化学在日益飞速发展的生命科学领域所起的重要作用，更不可能从有机化学的角度去解决生命科学领域中的难题。因此，笔者认为让学生在课余时间通过以下几种方式接触导师，走进实验室，走进科研，无论对巩固和拓展有机化学理论和实验教学，还是培养学生独立思考、解决问题的.能力，都是非常必要和重要的[10]。

　　2.1导师制

　　指的是刚进大学的大一学生，可根据自己的兴趣选择一位导师，由导师引领学生进入科研的世界。这是由于刚入大学的学生虽然充满着对知识的渴望，但也因知识、经验等的局限缺少目标性和规划性。在这个阶段，导师主要帮助学生查阅和理解文献，让他们了解他们感兴趣研究领域的前沿工作以及解决难题的思路、方法和技术。最后学生通过撰写一篇综述来结束这个阶段。此时的学生具备查阅、撰写综述和文章的能力，为下一阶段的科学研究和撰写科研论文打下了坚实基础。

　　2.2第二课堂

　　指的是要求已经具备文献综述能力的学生选择感兴趣的导师，做感兴趣的科学研究。这是因为做过综述的学生思路会变得开阔，会主动寻找自己的研究目标，迫不及待地投入到科研活动中。这个阶段的初期，导师会要求学生重复文献或课题组里前人的课题，使其掌握科学研究所需的基本技能;继续阅读大量相关文献，感知生命科学与有机化学之间的联系，激发他们用学过的有机化学知识，尝试解决研究中遇到的问题。这个阶段过后，导师会设计较为简单的实验内容，培养学生进行独立的科学研究和学习解决遇到问题的思路。

　　2.3科研创新

　　指的是学生在掌握了相关知识、技能和科研思路的基础上，通过查阅文献，能相对独立设计课题并提出解决科研问题的新思路，最终推进课题进展并能撰写文章和投稿。这个阶段的终极目标是调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握思考问题、解决问题的方法，提高创新能力和实践能力。导师制、第二课堂及科研创新拓展了第一课堂的知识。学生不仅能用科学思维的方法去解决有机化学的知识难点，对知识的理解更加透彻，印象也更为深刻，还学到了自己感兴趣的内容，激发了学习热情。此外，通过广泛阅读文献以及系统的科研训练，创新思维能力、细致严谨的科学态度、分析问题和解决问题的能力都得到了极大提高。因此，导师制、第二课堂及科研创新成为有机化学理论教学模式的补充不可或缺。有机化学作为一门基础课程，紧密连接了各个学科，对于医学人才今后的发展十分重要。而站在时代前沿与医学息息相关的教学，不但能使学生了解与生命化学有关的内容，还能激发学生的学习热情，更好地将有机化学与医学专业知识融会贯通。此外，系统的科研实践，在巩固理论知识的同时，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的科研素养，为其未来的发展打下坚实的基础。