二、抽象与概括

　　1.抽象

　　抽象就是在思想上把一事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质属性或特征，并抽取出本质属性或特征。经过抽象过程，事物的本质属性和非本质属性的界限清楚了，这样，认识便上升到了理性阶段。

　　孟德尔在进行两对相对性状的杂交实验时发现F2的表现型出现了9∶3∶3∶1的比例，这与一对相对性状杂交实验中的3∶1有什么关系?从数学的角度来分析9∶3∶3∶1是(3∶1)2的展开式，由此孟德尔把两对相对性状的遗传结果抽象为两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积――(3∶1)2。进而通过分析，提出假设：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合。F1能够产生4种数量相等的雌雄配子。

　　其实早在孟德尔之前就有许多人做了大量类似的杂交实验，先驱们已经清楚地证实了遗传定律中的许多事实，但却没能发现遗传规律。孟德尔正是在前人的指引下，总结自己实验的结果，运用概括的方法，第一个提出了遗传定律。

　　抽象的关键是抓住事物的本质属性和本质规律。学生通常在观察过程中无法准确的区分本质与非本质或者不能果断的舍弃非本质属性，就无法进行科学的抽象。这是逻辑思维训练的一个重点。当然，这也和个体的活动积极性、已有的知识经验有关。

　　2.概括

　　概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把抽象出来的个别事物的本质属性，上升到同类事物的本质属性，这也是思维由个别通向一般的过程。

　　孟德尔提出的假说对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释，然后巧妙的设计了测交实验用以检验假说演绎出的推论，证明假说是正确的。当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。事实上，孟德尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又有数位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观察，大量实验都验证了孟德尔假说的正确性之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。

　　抽象和概括在思维的发展和培养中起着十分重要的作用。首先，抽象和概括是人们形成和掌握生物概念的前提，学生对生物概念的掌握情况，是直接受他们的抽象和概括水平制约的;第二，概括是思维的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质或思维品质的基础;第三，一切学习活动，都离不开概括。没有概括，学生就不可能掌握知识、运用知识;没有概括，学生就不可能形成生物学科的基本结构，也就不可能灵活地解决生物问题。

　　由此可见，抽象和概括在生物逻辑思维起着重要的作用。但是，从我们对中学生物学科中的抽象思维的发展研究可以看出，对中学生的生物抽象和概括能力的培养不够，严重限制了学生生物学抽象思维能力的发展，这和在教学中使用的方法有关，传统的讲授法，以老师讲述、讲解为主，学生被动地接受知识，很难进行所谓的思维培养。因为在整个教学过程中，学生参与教学活动的时间少，积极主动性不高。要培养逻辑思维能力，学生必须要自主参与和探究，要采用以学生为中心的探究式教学法，要求学生集中注意力，围绕问题进行推理;要求学生积极主动思考，在思考的过程中形成一定的思维方法。虽然，人与人的逻辑思维能力各不相同，但是只要老师在生物教学中重视对学生逻辑思维能力的培养，通过长期不断地努力，学生的逻辑思维能力就会有很大的提高。