3科研进展PPT汇报开展中存在的问题

　　3.1学生的抵触情绪

　　一直以来，学生习惯于被动听的状态，当要做科研进展PPT汇报时，他们感到很诧异。主要原因是学生课程安排紧凑，空闲时间少，进行相关资料准备和汇报需要占用其课余时间。而且在此过程中，可能会产生使用计算机的花费，给学生带来压力和负担。

　　3.2科研进展汇报的形式

　　由于可进行科研进展汇报的课时有限，以及课题内容的要求，同时为了让每个学生都参与到科研进展汇报中，采取小组合作的形式。在相关章节，每堂课给学生10~15min时间做汇报较适宜。但分组讨论的过程中可以引导小组分工，让每个学生都参与其中。

　　3.3建立网络资料查询工作室

　　学生可以去学校图书馆查询相关资料，同时建立网络资料查询工作室，以减少学生查询资料的费用。

　　3.4改革考核体系

　　结束“一卷式”的考核方式，考核形式改为笔试60%+平时成绩40%,将科研汇报作为平时成绩评定内容。此外，在试题设置中，添加综合性试题，并向学生征集试题题目，让学生主动参与，提高其参与的兴趣和意愿。

4教师角色转换的问题

　　传统的教学形式中，教师作为课程的主导，所占比重较大，以“一言堂”为主要授课形式。而在研究性学习中，要转变成学生为主体，以学生讨论为主，教师要转变为“问题库”,作为引导者引发学生发现问题。在学生探讨的过程中，教师要作为监控者，把握进程方向，合理地将讨论方案引导至合理的、可行的方向。教师作为促进者和鼓励者，面对学生的成绩给予鼓励，消极情绪给予安抚。对于研究性学习这种教学形式在基因工程课程中的应用形式及出现的问题与解决措施，还需在实践中进一步尝试和改进，需要师生共同努力，学校各级部门配合和支持。

参考文献：

　　[1]范桂枝，詹亚光。基因工程“多元化”教学方法改革研究与实践[J].安徽农业科学，2014(25)：8815-8816,8819

　　[2]侯丽霞，刘新，赵方贵。《细胞生物学》研究性教学模式的改革探讨[J].科技信息，2012(34)：25

　　[3]李浩。研究性学习在大学教学中的探索和实践[J].河南教育：高校版，2006(6)：27-28

　　[4]胡林峰，范春雷，窦晓兵。研究性学习在细胞生物学实践教学中的应用[J/OL].中国校外教育