二、反省思维指导探究性学习

　　杜威认为，经验中包含着思维，思维就是方法，他说：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”探究性学习重视学生的自我发展，而自我发展的一个重要条件就是思维的“开发”，培养学生形成主动的思维惯性，破除原有的“非此即彼”的思维定式也是探究性学习的目的之一。杜威的反省思维分为五个阶段：第一，对问题的感知;第二，问题的形成――使困惑成为有待解决的难题;第三，模拟解决问题――运用知识，加以必要的观察，来模拟解决问题;第四，选择解决问题的办法――通过理性思考，来选择一种解决方法;第五，通过实践来检验方法――通过行动来检验选择的办法。训练学生的反省思维，还需要老师的引导，以及学校教育、课堂教学创设相关的“经验情境”，使学生在了解了反省思维之后，得到锻炼机会;再进一步使学生将反省思维运用到实际生活中;成为学生进行探究性学习的一种思维经验。教学起初为学生创设情境，或者将教学内容与实际生活情境相联系，帮助学生的经验不断生长，为探究性学习提供经验基础。在这种情境中，教师要提供空间让学生发挥主动性、创造性，尝试让学生发现问题，并指导他们解决问题。

　　课堂开始我在黑板上写出了三个问题：(1)文章写了几次背影?(2)哪次写得最具体、细腻?(3)在这次描写中，哪些词语用得好?为什么?然后让学生带着这些问题去阅读课文并根据自己的理解写出答案。在学生第二次阅读课文时，指导学生尝试自己提出问题，并通过合作探究的方式来解决问题。经验主义指导下的探究性学习通过老师提出问题帮助学生发现问题，训练感知问题的思维，并且进入第二阶段接受问题;在第二次阅读的时候，教师以引导者的身份出现，“以儿童为中心”重视学生内部本能和倾向，给学生充分的时间和足够的空间，让他们参与到教学活动中来，充分调动学生的积极主动性。学生自主提问的结果出人意料，出现许多具有价值的问题――“为什么这么常见的背影会让作者感动得落泪呢?”学生发现问题，形成问题是从学生的角度，这些问题是许多教师想当然会忽略的地方。这种以调动学生的积极性、主动性为前提;以训练学生发现问题、解决问题为形式;以培养学生语文实践能力的提升为目的的探究性学习方式对于整个课堂教学有长远的意义。

三、经验课程指导探究性学习

　　杜威倡导并实施的经验课程形态是“主动作业”。主动作业有几大特征：第一，符合儿童生长的规律;第二，取材于社会生活，充满了事实和原理;第三，可以指出逻辑经验的发展;第四，体现了形式与内容的统一，成为课程与教学统一的中介和途径。把生活的外延引入到课堂教学中，将对学生的主动性、创造性的生成、发展、提升的过程作为学习的方式――探究性学习，探究性学习不仅是课堂上的发现问题、解决问题，还有课外的实践检验，或者说将课堂教学的内容内化于心、外化于行。

　　根据杜威“主动作业”的理论，我在《背影》课堂教学的尾声，给学生布置了一个课后探究性学习的作业――“希望通过这节课的学习，同学们能对亲情有所感悟，将我们的感悟用实际行动表达出来――大声的对父母亲人说出，我爱你们，表达你对他们的理解。当然也可以为父母做一些事情来表达你对他们的爱。”将课堂与生活相连接，培养学生的语文实践能力。将课文的思想情感由对学生的熏陶感染，到为学生创设情境，实践“父爱”的主题，引导学生主动参与到课程内容中来。

　　在一周后的作文课上，我再让学生根据观察和课后作业的感悟完成作文《背影》，提醒学生要把自己的感悟和思考写进文章里面。课堂上学生们都开始写作，不像平时苦思冥想，久久不能下笔。这次写作有好几篇佳作，许多学生都反映这次写作“有话可说”。这是一篇学生作文的片段：“我望着父亲在昏暗的灯光下为我修理自行车的背影，灯光将他的影子拉得好长。我多久没有这样安静得看一看我的父亲了?还记得小时候在父亲宽阔的背上睡觉，那时候觉得父亲的背是世界上最伟岸的树，他为我遮风挡雨。可是现在，父亲的身影似乎有些消瘦了，不再像以前那么高大了。时光带走了父亲的健壮，却带来了我的成长，现在便轮到我来照顾父亲，为他排忧解难了吧。”教师作为一个引导者，为学生在课程、教学和生活搭建一座桥梁，引导学生体验生活，思考生活，带着经验解读课文，再从作家的视觉观察生活，如此形成一个良性循环，探究性学习的过程。