杜威经验主义课程理论指导下的探究性学习

提要

    《语文课程标准(2011年版)》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习的主体”，新课改倡导学习方式的转变，重视学生的主体性、创造性的探究性学习方式因而备受瞩目。在具体教学实践中，该如何运用探究性学习方式?教师如何指导学生进行探究性学习呢?文章就人教版八年级下册《背影》的教学实践，谈一谈在经验主义课程理论指导下如何有效的进行探究性学习。

关键词：经验主义;背影;创设情境;探究性学习

　　在新课程理念下，倡导将学生从传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式下解放出来，注重学生的主体地位。语文的阅读教学尤其注重学生的主体地位，文学作品是作者走进读者内心的媒介，不同的人有不同的阅读体验，教师要珍视学生的阅读感受。在新课改下，教师应该积极响应“探究性学习”，提升学生的语文能力。

　　笔者在进行《背影》教学时，尝试“探究性学习方式”。在课堂上我十分重视学生的主体地位，首先让学生自行阅读课文，可以互相探讨，再各自发表阅读感受。然而，这堂课并没有取得预期的效果，学生很难将实际生活经验带入到课文的理解中，或者说，大部分学生根本没有积累生活经验的意识。所以，大部分同学对文章的理解都停留在文本形式表面，同学们体会不出文章所传达出的父爱和字里行间的父子情深，甚至出现了嘲笑“父亲”笨拙的背影、指责父亲违反交通规则等情况。总结初次尝试探究性学习的失败，我认识到探究性学习是在借鉴科学研究方法的基础上，结合学习法特征，注重生成、发展、提升人的主体性、能动性和独立性的一种学习方法。探究性学习强调学习者原有的经验在学习过程中的作用;强调学习所必备的能力。八年级的学生具备自主探究的能力吗?教学过程中教师应该如何引导学生进行探究性学习?

　　在对《背影》探究性学习教案的修改中，我尝试以杜威的经验主义课程论为指导。经验主义课程理论的目的是把儿童从传统教育的束缚中解放出来，发挥儿童的主动性，以“儿童为中心”。在课程组织上，让学生直接去体验，获得主动学习的经验。基本特征：第一，将教育内容与实际生活联系起来，培养儿童适应现实社会生活的能力。第二，反对传统教育中的“注入式”教学，主张“从做中学”，以儿童参与的活动作为教学设计内容。第三，反对教师绝对权威，提倡“以儿童为中心”，调动儿童的主动性。杜威的经验主义课程理论中的“以儿童为中心”、注重儿童的直接经验、以及教学与生活相联系都对探究性学习具有指导意义。中学生之所以不能够领会文章所具有的情感内涵，在于学生对实际生活经验的忽视，以及他们年纪的局限性。在探究性学习中，教师创设情境将学生直接感触的生活与课堂教学内容相联系，注重学生对生活的经验、注重学生的自我阅读体验，引导学生将感性的体验上升到理性的解读。

一、“以儿童为中心”指导探究性学习

　　杜威认为“教育对象不是没有情感的物体，而是有思维、有情感的人类，所以他主张不要压制儿童的天性，激发儿童的内在创造力和思维能力。”在课堂中要让学生主动参与到教学活动中来，在教学活动中教师更多的是一个引导者的地位，为学生创设情境，搭建桥梁实现教育内容与学生实际生活相联系。其实语文教学与生活息息相关，但是很多教学活动都脱离了生活，语文教育更应该成为学生真正生活，获得生活知识的源泉。

　　在《背影》教学实践中，我在上课之前，让同学们在家里先观察一下自己父母亲人的背影，并写下观察的感受。老师设计情境化作业，为探究性学习提供经验基础。并运用如下导入：“同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：上学路上花圃里的花开出了艳丽的色彩;下雨天，透过雾蒙蒙的玻璃看见母亲拿着雨伞等待的身影;回到家，父母在厨房客厅忙碌的背影。今天带着你们的观察感悟，我们一起走进朱自清的《背影》。”于漪老师曾说“一个好的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”设计这一导入，将学生的生活体验过渡到教学课堂，作为学习课文的经验积累，再将生活与课堂结合使学生的内在经验不断拓展。