(三)培育批判性思维，激发思维的求异性

　　清华大学校长顾秉林曾提到“为什么我们的`学生在遇到一些实际问题时比较缺乏分析问题、解决问题的能力?……关键是我们没有很好地把握批判性思维这一理念。”批判性思维意味着作出合理、明智的判断。在研究问题的过程中，要敢于对既成理论、方法作出理性分析，甚至敢于质疑“权威”，要对思维定势进行反思、剖析，培养思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。例如，一提到“沙尘暴”，很多人都为之色变，认为它就是一种气象灾害，对人类有百害而无一利，但事实真的如此吗?教学中鼓励学生从图书馆、互联网上搜集信息，提炼出自己的观点。学生发现，黄土高原“风成说”中沙尘是重要的物质条件;沙尘暴可以抵抗全球变暖;美丽的夏威夷岛的形成离不开沙尘暴等等。同学们开放了思路，极大地促进了创造性思维的提高。再如，河流上是否应该建设大型电站等水利工程?通过林地变成耕地能够解决粮食问题等等，对这类问题的反思、探讨都是培育学生批判性思维的良好素材。

四、开展研究性学习，拓展学生思维空间

　　传统教学过于强调知识的传授，学生处于被动接受状态，思维僵化，已不适应当前教育和社会发展的需要。必须探索新的教学方法，开展研究性学习，让学生成为课堂的主体，激发学生的积极性和主动性，培养多端思维，提高创造性思维能力。教师应改变观念，即教师不再是知识的讲述者，而是教学活动的设计者、引导者，为学生提供翔实的资料或共享资源，给予学生必要的指导，由学生自己来讲述地理现象、分析地理原理。通过问题探究、小组合作等学生活动展开教学，学生独立思考、相互讨论、彼此完善，最终得出结论。教师将教学内容进行分解，设计成有层次的问题线索，通过读图、设疑等多种方式，吸引学生注意力，激发学生解决问题的欲望，不断激活学生的知识储备，引导其进入“最近发展区”，充分发挥学生主体作用，“将地理知识作为载体，将学习重心从过分强调知识的积累向知识的探究过程转化，在学习过程中掌握方法，培养能力”。如分析全球洋流分布规律时，先让学生观察世界洋流分布图，思考三大洋(太平洋、大西洋、印度洋)洋流在不同纬度带如何分布?有什么共同之处?经过讨论学生可以自己绘制出世界洋流分布模式图。

　　然后引导学生思考，为什么三大洋的洋流分布都在中低纬地区呈反气旋型环流，而在高纬地区则呈气旋型环流?引导学生与全球大气环流图对比，学生提出盛行风、大陆形状和地转偏向力是影响洋流分布的主要原因。有没有特例呢?这时进一步引导学生分析北印度洋的季风洋流。这样，在教学中学生处于一种“愤悱状态”，主动探究，在探究中发现、创造，思维能力得到培养。地理教学中具有一定深度，启发性强，又符合学生思维的课题，如“厄尔尼诺给我国气候带来哪些影响”、“温室效应和全球变暖”等，教师都可以问题为支撑点组织研讨，推动学生不断探究，使学生获得自我教育，发展多种思维。此外，学生动手进行地理实验、地理教学具制作、课件设计;开展地理问题辩论;走出校门到天文馆、气象站、工厂、环保设施进行参观考察;就某一地理主题进行调查访问，如街头排挡对城市环境污染调查，旅游活动对当地经济、社会和环境的影响研究等，都有助于学生获得感性认识，培养关心社会的情怀和理论联系实际的学风，激发创新思维活动。学生创新思维的培养是地理教学永恒的话题。只有更新观念，深入改革传统教学模式，使学生乐于思考，善于采用合适的方法灵活地运用地理知识进行创造性思维，才有可能成为适应社会发展需要的，具有可持续发展能力的创造型、开拓型的人才。

参考文献

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　　[1]《走进新课程》丛书编委会.普通高中地理新课程标准实验解读[M].南京:江苏教育出版社，2012，7

　　[2]韦志榕.继承发展创新———人教版《高中课程标准实验教科书地理》简介[J].试教通讯，2004，4:4～11.