4.现有课程资源的使用效率偏低

　　历史上把课程等同于所教科目由来已久，课程资源的开发更多是对教材的开发，学校和教师都存在对课程资源的闲置和浪费，只注重对教材的讲解，完全是“教”教材，忽视了对活动、图书馆资源、校园建筑、班风、校风、师生关系等隐性课程资源的利用，只把学生禁锢在小小的教室里和薄薄的书本上，现有课程资源没有得到充分利用，造成极大浪费，抑制了学生的全面发展。

5.课程资源开发缺乏制度化支持

　　制度保障和社会支持是高校课程资源开发的保证和动力。从我国教育制度的层面来看，“互联网+”时代的到来，受益较多的是东部沿海发达地区和较发达地区的学校，中西部欠发达地区的学校则因为互联网普及率不高，网络覆盖不到位而受到限制。缺乏制度的保障，使运用互联网开发课程资源的工作受到重重阻碍。社会对教育比较重视，但是资源分配不均，学校发展不平衡，使追求名校名师之风盛行，加剧了学校与学校之间的差距，缺乏必要的社会力量的支持，课程资源开发将举步维艰，尤其是中西部地区。所以，社会力量将成为高校课程资源开发的动力，赢得必要的社会支持将为高校赢得课程资源开发的动力。

三、高校课程资源开发中存在问题的成因分析

　　以上分析表明，我国高校对课程资源开发利用还不充分，存在诸多问题，这些问题之所以产生，源于以下三方面原因：

　　从学校层面来看，高校是智力资源相对集中的场所，承担着创造和知识生产的'重任。课程资源开发理应包含在大学的使命与责任中，高校应主动承担起课程资源开发的重任。然而，很多大学在这方面却“默默无闻”，经常缺位，究其原因，主要是由于高校存在着因办学规模扩张导致校舍面积不足，教育经费紧张等问题，致使条件性课程资源不能配套跟进，校外课程资源难以选择，现有学校资源的配置不够合理，最根本的是课程资源开发的意识淡薄，缺乏制度上和资金上的有效保障，不能保证课程资源开发的有效性和连贯性。

　　从教师层面来看，其一，教师对课程资源的认识比较狭隘，对课程资源的内涵缺乏正确而深刻的理解，大多数教师对课程资源的理解都是凭自己的感觉，而这种感觉往往是不够全面、客观和深入的。其二，教师自身在课程资源开发中的功能认识不清，由于教师所拥有的知识结构、能力和道德观念等都可以实现课程目标，所以教师本身就是一种重要的课程资源。教师必须适时调整自己的功能定位，才能对课程资源有充分的认识，并在课程资源开发中有用武之地。其三，教师参与课程资源开发的自主性不足，其中一个重要原因是教师缺乏合法的课程资源决策权力。除此之外，有限的课程教学时间、空间和无限的课程资源之间的比例失调，使不少教师或视而不见或手足无措，教师还面临来自家长、社会及舆论等方面的阻碍。

　　从学生层面分析，学生受应试教育的影响很深，难以在短期内适应课程资源开发对自身的要求，学生的个人生活经验、社会阅历、个性兴趣等难以被学生自觉地认识并主动发掘，难以引入课程资源开发轨道。学生虽然对网络感兴趣，但也仅限于娱乐，很少有人能真正掌握网络技术并为自己所用。

四、运用“互联网+”开发课程资源的途径

1.搭建网络平台，构建课程资源开发的网络智能系统

　　“互联网+”是一个综合概念，是未来教育大发展的重要引擎，要改变以前把互联网当作“轮胎”的旧观念，树立互联网是“发动机”的新理念。新时代的课程资源开发需要实现系统化、网络化、校本化相结合的裂变式增长，这就要求做到：

　　(1)依托互联网搭建课程资源开发的管理系统，课程资源怎样开发，由谁开发，开发后如何实施都将纳入这一系统，形成先进、高效、稳定、可靠的网络化管理方式，系统以课程资源为核心，显示课程资源的使用频率、开发状态等，将学生、教师、校内外所有被开发的资源都收纳进来，用大数据直观展示资源的运行状态。

　　(2)搭建微信公众平台，依托手机、平板等移动媒体，将全部资源模块化，这样资源的管理和搜索更方便，有效利用手机、平板等媒介，来解决课程资源开发中信息更新滞后、信息孤岛、资源重复利用、资源浪费等问题。通过微信公众帐号的建立，搭建起课程资源与学生、教师之间的桥梁，解决当前课程资源开发中急需解决的问题。