中学物理教学模式论文

　　教学过程作为一种社会实践活动，在此过程中，学生和教师是互为对象的，也就是同时互为主客体。在“教”的过程中教师是主体，学生是客体。在“学”的过程中，学生是主体，教师是学生的客体。“教”与“学”是同时的，是矛盾统一的。所以在教学过程中，要注意同时发展学生和教师的主体作用，着重培养学生的主体性，正确发挥教师的主导作用，调动教师和学生的积极性。“应试教育”

　　物理学科作为一门以实验为基础的自然学科，在弘扬主体教育方面有特殊的作用。为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，应该从以下几方面着手：

1．改变传统的教学模式，重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用

　　物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。着对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。

　　首先，可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　以往由于种种原因，我国的物理教学基本上成了教师一个人在讲台上唱的“独角戏”，所有的规律、定理都由教师在课堂上推导出来灌输给学生，学生的主体性根本得不到发挥。尽管我们的教师花了很大的力气，力求把概念分析得很透彻，罗列出各种可能遇到的问题和可能出现的错误。比如认为“力是维持物体运动的原因”、“作用力与反作用力不总是大小相等”等等，这样的错误经常会屡次纠正而不得改正。原因就在于“教会”并不等于“学会”作为教师的职责应重在创造条件让学生自己“学会”上，也就是重在能力培养，重在物理素质培养。

　　中学物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：一就是所谓的“前概念”。如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。所以教师通过设计一些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。美国著名教育家布鲁纳曾提出，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学的发现过程。他认为，对于学生的学习过程而言，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识是一切方法。”布鲁纳还设计了发现学习的程序“(1)提出问题。(2)创设问题情境。(3)提出假设。(4)检验假设。这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。

　　同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求，他们必须改变传统的“注入式”教学模式，在教学中充分调动学生的主动性，是学生真正成为教学活动的中心和主体。在实验的过程中，教师要给学生创设一定的问题情境，并要启发和引导学生，从而得出正确的结论。

　　但是，教师对学生的引导和启发要适度，要让学生学会独立思考，因为只有通过学生的独立思考、选择和运用，知识才能内化为他们的智慧和能力。

　　其次，要让学生自己动手实验并亲自设计一些小实验，进一步发挥学生的主体性。

　　通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用，也势必会激发学生求知欲和动手实验的.兴趣，学生会跃跃欲试，也想亲自试一试，有的学生甚至能用相似的原理设计出一些趣味小实验，所用的仪器有时也只不过是日常常见的东西。这样不仅培养了他们的实验能力，更主要的是学生的主体性得到了充分的发挥，使学生积极、能动的学习。 中学物理的教学大纲中明确规定了学生动手实验的内容和要求，但一些学校由于实验条件不好或为了节约时间，不让学生动手实验，变成了教师在课堂上说实验，认为只要考试能得高分即可，学生是否亲自做过并不重要。而近几年的高考命题也正针对了这一错误思想，着重考察学生的实验能力，考察的内容也不局限于课本上的指定实验，出题较活。这正表明我国的教育正由应试教育向素质教育转变，培养学生的创造性、主动性一成为我们教学的一个重要方面。