组别理论知识掌握情况

　　研究组(n=49)(92.36±3.41)

　　对照组(n=49)83.39±3.52

　　2.3 实际操作技能掌握情况

　　两组学生经不同教学模式完成该次学习后，研究组实际操作技能掌握情况优于对照组，数据对比P<0.05差异有统计学意义，如表3所示。

　　表3 两组学生实际操作技能掌握情况对比分

　　组别实际操作技能掌握情况

　　研究组(n=49)(89.24±1.17)

　　对照组(n=49)71.59±6.38

　　2.4 职业态度

　　两组学生于该次学习前职业态度对比结果P>0.05(差异无统计学意义);经该次教学研究后对照组职业态度未发生较大变化，研究组职业态度较之前及对照组均显著改善，数据对比P<0.05(差异有统计学意义)，如表4所示。

　　研究组(n=49)72.35±3.14(96.45±1.08)

　　对照组(n=49)70.56±3.2787.98±2.71

　　2.5 教学满意率

　　研究组的学生经CBL联合PBL教学模式完成该次学习后，其对该次教学工作满意率高达71.43%，对照组学生实施常规教学后对该次教学工作满意率仅为38.78%，数据对比P<0.05差异有统计学意义。

3.讨论

　　为了提高学生对于消化内科的疾病应变能力，该文对学生采用CBL联合PBL的教学模式。在进行CBL教学的重点是对学生病案的讲解，即以问题为基础，通过学生自主阅读资料和讨论使问题逐渐明了，并在反复实践的过程中提高自身理论知识水平，对原有知识进行巩固;但须注意病案的选取中要选取临床表现较为典型的和不典型的，其中不典型的占比较大。