音乐教学的综合性呼唤教师素质的综合性论文

　　教育部新制定颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)明确指出：“提倡学科综合，包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。”作为对传统的音乐教育观念的突破，提倡音乐教学的综合性，既是音乐本体属性的回归，也是长期音乐教改的总结，更是时展对音乐教育的新要求。要实现《新课标》提出的综合性音乐教学，必然需要广大音乐教师素质的综合性。

　　反观目前音乐教师的现状，许多情况并不能让人乐观。就笔者观察了解所在的县市的中小学音乐教师，大致存在以下几种情况：

一、重学历提高，轻实践积累

。现在大多数专职音乐教师原始学历为中师或大专，为了能适应新的学历要求，教师忙于学历进修、提高学历层次本无可非议，但教师普遍存在为学历而学习，不重视艺术实践和教学时间的倾向，加之一些地区采取的学历达标速成措施，如此一来，教师整体学历提高了，但教师音乐教学的能力没有得到根本提高。

二、重课外训练，轻课堂教学

。学校领导和音乐教师几乎都有这样一个共识：作为一个音乐教师似乎只要把课外兴趣小组辅导好，比赛中多拿奖，领导高兴，家长满意，至于音乐课只是附带上上而已。带着这样的认识，教师忽略了自己的主阵地——课堂，导致学校课堂教学中音乐课堂教学整体水平不尽如人意，更有少数音乐教师随意放弃课堂，让位于所谓的“主课”。

三、重技能提高，轻理论学习

。音乐教师与一般文化教师不同之处是音乐教师具有很强的技能性。在过去乃至现在，学校和社会许多方面，评价音乐教师的优劣好差，几乎是唯技能评价，导致师范院校音乐教育专业也客观地存在重技能、轻理论的倾向，广大音乐教师更是以自身具备音乐或舞蹈中的某项较强的技能而安于现状、不思进取，忽视了音乐理论和教育教学理论的学习和提高。

四、重专业素质，轻综合素质

。就广大音乐教师的知识结构而言，目前还普遍存在单一化倾向。教师往往固守于狭窄的音乐专业，对必备的人文、社会、科学知识掌握偏少，不能适应新形势对教师知识结构的复合性、多样性的要求。

　　显然，以上的音乐教师现状是不能适应时代对音乐教学的要求，也不能满足《新课标》所倡导的综合性音乐教学。在当前教育行政部门组织的各级各类音乐教师培训中，由于组织、师资、教师主观认识等原因，上述问题尚没有通过教师培训得到根本解决。

　　那么，在施行《新课标》的新形势下，音乐教师需要怎样的综合素质呢?我一名优秀的音乐教师应该具备以下的素质：

一、复合的专业技能。

　　我们说目前存在的“重技能提高，轻理论学习”的倾向，并非要降低目前音乐教师的专业技能水平，相反，音乐作为一门技能性较强的学科，音乐教师必须要有更加过硬的音乐专业技能，但是必须指出，《新课标》已经改变了原先以“唱歌、音乐知识和音乐欣赏”为主的中小学音乐课堂教学内容，提出了以“感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化”为主的内容标准。所以，原先认为“弹好琴、唱好歌”就能做好音乐教师的观点是极其片面的。就专业技能而言，除了重视原有的声乐、键盘以外，教师的其它乐器演奏、舞蹈、合唱指挥、音乐创作以及其它表演性艺术都必须予以必要的重视。

　　所以在具备某项过硬的音乐技能的前提下，教师应该通过自学、培训，逐步探索自己陌生的技能领域，逐步形成教师自身的复合性专业技能。因为单一的专业技能不能满足学生多方面的音乐需求，也不能适应《新课标》综合性原则。

二、前瞻的教学理念

　　教育理念是人们对教育实践及其教育观念的理性构建。教育理念来源于教育实践，又指导教育实践。应该说，《新课标》的实施首先是一场教学观念的变革。怎样面对新形势，迎接新挑战?是墨守陈规，还是穿新鞋、走老路，还是积极实践、勇于探索?作为一线的广大音乐教师，应该成为《新课标》的实践者。