（二）深入理解歌曲表达的思想情感

　　每一首歌都可以从歌词、曲风等方面看出歌曲作者想要描绘的是什么样的思想情感。在理解了整首歌词内容和表达的情感之后，才能使自己融入到歌曲所表述的意境中去，通过声情并茂的演唱这首歌曲来实现完整的情感体验。在语言上，声调的高低、强弱、快慢都表示了不同的情感。人在亢奋时，音调提高，速度快，声音音量较大。悲伤时声音一般低沉，速度较慢，声音也随之较小。而在语言上的情感状态与音乐相同，音乐是在语言的基础上的升华，是表述情感的独特艺术。

1.以歌曲背景进行德育渗透

　　孔子认为音乐为道德服务，是对人品德教化的重要途径之一。从教师步入课堂进行上课，师生间互相问好，坐姿仪表都要养成一定的规范，以培养学生尊敬师长，形成良好的文明举止行为。在不同歌曲的背景下，给学生讲解其涉及的德育内容。例如《黄河大合唱》这首歌曲，是宣扬革命胜利的音乐史诗。教师通过讲解，让学生理解这首歌曲歌颂了中华民族坚贞不屈的斗争精神，描述了全国人民在中国共产党的领导下浴血奋战取得抗日战争胜利的壮丽图景，激发学生崇敬先烈珍惜今天幸福生活的爱国情怀。

2.从歌曲的民族特点、地方特色分析

　　有很多歌曲都具有一定的民族特点与地方特色，若想完美地呈现歌曲风格，就要了解其民族与地方的特点。每个民族都有其不同的风土人情，具有自己独特的民族风格，在长期的发展传承中，形成其特有的民族艺术特色。例如《黄河船夫曲》这首陕北民歌，歌词曲调都凸显陕北民歌特点，质朴的语言、曲调粗犷，情绪高昂。陕北民歌主要分为劳动号子、信天游和小调，歌曲作为一首劳动号子，描述了船夫在风平浪静时，自由而舒展地抒发内心丰富情趣，描述了气势壮观的黄河及船夫们与惊涛骇浪奋力拼搏的豪放气质，唱出了陕北人民对于母亲河黄河的深深热爱，体现出了中华儿女自强不屈的民族精神。同理，在演唱国外歌曲时，也要了解其民族的艺术特征，不能以为按照旋律漫无目的唱其音高即为会唱，而应该知道唱的是什么，歌曲讲述的是什么内容，所要表现的是哪种情感。因此在演唱每一首歌曲的时候，都要了解其民族与地方特色，这是不可遗漏的环节。

3.演唱技巧与情感相结合

　　在歌唱艺术中技巧与情感缺一不可，但情感表达大于技术表现。为了能够达到丰富的情感表现，演唱者要不断提高声音技巧，唱出优美的声音去表达音乐作品的情感。如果是没有情感的演唱技巧，那这首歌曲的完成则毫无美感可言。准确的情感表达也离不开演唱技巧的辅助，基本功不扎实，也会影响歌曲的整体效果。只有演唱者的技巧与歌曲要求表达的情感相结合，才能生动、正确地表达作者意图，才能同听者达成共鸣。例如《一道道水来一道道山》这首单三部曲式歌曲，每一段处理都不相同。第一乐段演唱抒情、柔和，似乎“一道道”的景色就在眼前，唱出主人公豁达的胸怀;第二乐段节奏改变，速度较快，演唱者要在声音力度上加强，演唱出主人公对革命工作的坚定与激情;第三乐段整体旋律线条流畅，突出乐句重音与演唱音的演绎。可见，在歌声的过程中，演唱技巧的控制对情感的表达起着至关重要的作用，歌曲情感的抒发需要以技巧为支撑来完美地演绎。

（三）创设情境，投入演唱

　　在教学活动中，为了促进学生在真实的情境中学习，就要创造贴切的学习情境。情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的情感体验，让学生在愉悦的学习气氛中，感受音乐所要展现的情感。从过去的以教师为主体转向以学生为主体，充分发挥学生的学习自主性，充分调动学生的创造性，强调师生间的交流与探讨。在声乐教学中，创设情境教学，可以让学生能够简单易懂地体会歌曲所要表述的情感，促使学生主动参与其中，以“情”为中心，促进师生间的互动与合作，构建融洽自由的教学氛围，从而掌握音乐的丰富内涵，激发学生学习兴趣，改变传统教学模式的呆板与灌输。例如陕北民歌《兰花花》，歌曲描述的主人公“兰花花”是一位美丽善良的姑娘，被强行嫁给周家“猴老子”，兰花花不惜拼上性命与封建礼教抗争。演唱这首歌曲，可以设定为学生就是女主人公，在每一环节体会其情感的变化，最后运用到演唱当中去。在声乐教学中，歌曲的演唱要做到以情带声，学生在演唱音乐作品中要正确地抒发情感，必须通过情感体验来揭示音乐作品的内涵，达到声情并茂，这样才能激起欣赏者的共鸣。