浅谈爱因斯坦的教育思想及延伸

　　爱因斯坦是20世纪最伟大的自然科学家之一，他所取得的辉煌成就，已经达到了迄今为止任何一个科学家所能够达到的最高峰。爱因斯坦也是一位伟大的思想家和杰出的社会活动家。他留给我们的启迪是多方面的，既有自然科学方面的，也有哲学、宗教、美学以及心理学、教育学、伦理学与社会学等方面的。笔者仅对爱因斯坦的教育思想从内涵与外延两个方面进行梳理.

1.爱因斯坦教育思想的内涵

　　教育思想是关于教育现象和教育问题的基本观念体系，诸如对教育的本质、目的、功能、体制和内容、方法、教师和学生等方面的基本看法。爱因斯坦的教育思想源于他对当学生、做教师和作为科学家从事科学研究活动的切身感悟，源于他作为伟人的深邃的哲理沉思。爱因斯坦教育思想的内涵是培养和谐发展的人。因此，爱因斯坦的教育思想也可以称为爱因斯坦的和谐教育思想。早在1936年10月15日，在纽约州奥耳巴尼纽约州立大学举行的美国高等教育300周年纪念会上，爱因斯坦就明晰地指出：“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”爱因斯坦毕生为宣传和谐教育理念而不断呼吁，直到晚年仍念念不忘。1952年，爱因斯坦还为《纽约时报》撰文指出：“不能仅仅满足于专业知识的教育，通过专业教育，可以使人变成一种有用的机器，但却不能使他成为一个和谐发展的人。”随着社会政治、经济、文化的不断发展，人类更加向往和谐发展的社会.和谐发展的社会需要和谐发展的人.和谐发展的人要通过和谐教育来培养。

2.爱因斯坦教育思想的外延

2.1培养独创性

　　在爱因斯坦的教育思想中非常重视对学生独创性的培养。爱因斯坦从社会发展的角度深刻地阐述了培养学生独创性的重要性.爱因斯坦指出：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的社会。”对一个国家来说，“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”因此，爱因斯坦认为，“国家的最高使命是保护个人，并且使他们有可能发展成为有创造能力的人。”在爱因斯坦看来，“有创造才能的人对人的教育作用，归根结底总是远远超过政治领袖.”然而，面对缺少有创造力人才的现实社会，爱因斯坦却从心底里发出了“自然界慷慨地生产出普通的庸才，却难得创造出有高超才能的人”的感叹。爱因斯坦是一位极富独创性的伟大科学家。然而，爱因斯坦的学生时代，却适逢西方所谓的“现代教育”蓬勃发展的时期.这种同现代西方社会工业化发展相适应的呆板的现代教育的机械性与专制性，同军国主义与法西斯主义相结合，在当时的德国学校里发展到了登峰造极的地步。它给年轻的爱因斯坦留下了深刻的印象。爱因斯坦对这种教育制度深恶痛绝，非常鄙视它所生产出的那些没有独立人格的驯服了的工具.很多年以后，爱因斯坦谈到这个问题时仍痛切地指出：“对于学校来说，最坏的事情是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作.这种做法摧残学生健康的感情、诚实和自信;它创造出的是顺从的人。” 爱因斯坦和谐教育思想中培养学生的独创性这一核心思想就源于爱因斯坦对自己所亲身经历的教育的深切感悟.培养学生的独创性是教育之本。

2.2培养想象力

　　爱因斯坦极富想象力。罗盘指针总是稳定地指向北方这一司空见惯的现象，打开了5岁的爱因斯坦想象力的闸门。爱因斯坦对空间的本质与场的性质的浓厚兴趣，就是从那个时候开始孕育的，并为之倾注了毕生的心血.学校应培养学生的想象力是爱因斯坦和谐教育思想中重要的教育目的之一。他指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 爱因斯坦还进一步从科学研究的高度来阐述这一点，他说：“在我们之外有一个巨大的世界，它离开我们而独立存在，它在我们面前就像一个伟大而永恒的迷，……对这个世界凝视深思，就像得到解放一样吸引着我们.” 想象力本身就是一种创新。