2)泛读教学模式泛读教学是大学英语阅读教学中被严重忽视的一个方面。事实上，国外外语阅读领域的专家早就指出，泛读是外语阅读能力的一个重要组成部分(DayandBamford1998)。泛读指的是大量、广泛的阅读。开展泛读教学主要有三方面的作用：

　　(1)有助于学生把握文章的主旨(RichardsandSchmidt2002)，(2)有助于学生快速地从阅读材料中获取信息(Simensen，1987)，(3)培养学生良好的阅读习惯(DayandBamford1998)。或许很多人认为，阅读速度快会影响学生对文章的理解能力。事实上，很多研究表明，阅读速度与理解力是成正比的(DayandBamford1998)。读得越慢，理解力就容易停留在词句和段落上，造成过多的停顿和过长的阅读时间，从而无法对篇章结构和主旨进行较好的把握。相反，流畅而较快速度的阅读不仅能在短时间获取较多信息，掌握更多的词汇量，更能从整体上对阅读材料有较好的理解。而且，这种阅读方式更有助于增加阅读兴趣。另外，要提高学生的阅读流畅度就少不了速读技巧和策略的教授，如用阅读语块、语段来代替逐字逐句的阅读，运用快速浏览和跳读等方法来寻找信息。这些阅读技巧的训练能使学生更有针对性和目的性地去阅读文献。这些都是泛读训练的有机组成部分。对于泛读材料的选择，必须根据学生的英语水平，不宜太容易或太难。教师在课堂上开展泛读活动，可先帮助学生清除语言障碍再进行阅读，即先学习文章中的生词、语法等语言点，然后将课文作为泛读材料来进行阅读技巧的训练。毕竟，在今后的学习和生活中，大多数学生并不会将英语当作一门语言来学习，阅读英语文章主要的目的还是查找信息。因此，阅读技巧的教授更符合英语实用化的要求，是今后学生们必不可少的一项英语能力。而泛读教学正是为培养学生阅读技巧提供了途径。

4如何将图式理论和泛读训练融入英语课堂

　　综上所述，图式理论和泛读训练能有效地提高学生英语阅读的应用能力和理解水平，而不是仅仅局限于文字层面。那么，如何将图式理论和泛读训练有机地结合起来并融入英语课堂，将是我们英语的教师面临的挑战。诚然，就目前学生的普遍水平来看，课堂上语言点的讲解还是必不可少的。根据笔者个人的经验和实践，开展有效的阅读课程改革应从以下几方面入手。首先，教师应该让学生们明确目标，即英语阅读能力应该达到怎样一个水平，并让学生知晓阅读课堂上每一个步骤和训练的意义。其次，既然语言点的学习必不可少的，那么我们可将它作为阅读前的准备阶段，为阅读清除语言障碍。学生在掌握了相关词汇和用法的基础上，更容易理解文章的主旨和立意。另外，在阅读前教师要充分调动学生开展课堂讨论，补充一定的背景知识来引发学生的思考。在阅读文章的时候，教师可以让学生带着问题去阅读，提醒学生注意把握整体和局部的关系。即，既要理解文章的中心思想，也要掌握文章中的关键信息点。教师还可以通过提问和讨论的方式引发学生生成自己的理解和判断，并鼓励学生自己查找相关题材的英语文献作扩展阅读。通过此种方式，阅读教学的重点已从传统的语言点学习转变为信息获取及跨文化理解力的培养。

5结论

　　中国学生的英语能力之所以受到局限，很大程度上是因为现今的教学模式导致学生的英语阅读量太少，大多数学生接触的英语材料只局限于课本和英语试题。因此，广大英语教师应该改变教学模式，不要让英语阅读只停留在学习语言文字这一层面。教师还应拓展教学理念和思路，多学习国外先进的教学理论，开展多种形式的阅读课堂，给学生提供适合他们程度的并能激发阅读兴趣的英语材料。学生只有多阅读多思考，才能真正融入语境，理解到文化层面的含义，从而提高阅读能力。而只要学生保持英语阅读的兴趣，广泛阅读，语言水平的提高也是必然的结果。

参考文献：

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

　　[2]井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究,1999(1):22-24.