“班级公司化”耗费低，是人为创设的一种有目的、有组织的“真实”的商务英语情境。通过进行一系列的商务英语实践活动，让学生体验到“真实”的商务情境，做到“学以致用”。这种任务式实践教学的模式及商务流程都是“真实”的，其产品和服务也都是真实的，可以让学生在“班级公司”中体验一切“真实”的商务活动。引入“班级公司化”商务英语实践教学模式，能够极大地巩固学生们的英语实践能力及商务沟通技巧，突出以能力为核心的职业教育思想，有利于培养高质量的、复合型的、适应社会需求的国际商务人才。

第2篇: 内容教学法与商务英语教学

　　内容教学法强调以专业知识为内容展开语言教学，以语言为媒介学习专业知识。教师可以在商务英语教学初级阶段应用内容教学法中的主题式语言教学模式，在高级阶段应用保护式学科内容教学模式和混合教学模式，从而培养出“英语+商务”的复合型人才。

　　商务英语专业的学生不仅要具备扎实的语言基本功，而且还要掌握必要的商务知识与技能，包括与商务相关的各种经济、公务、社交活动。商务英语语言的学习要以商务知识和技能为内容展开，语言学习是服务的工具和媒介，因此内容教学法是适合商务英语教学的一种教学模式。

一、内容教学法

　　内容教学法(Content-Based Instruction)是20世纪60年代在加拿大 “沉浸式”教学法的基础上提出的，这一教学理念一经提出，便受到了众多教育者的欢迎，很快便在全世界推广开来。简单来讲，内容教学法就是用某种外语讲授某一专业的学科知识，从而使学生既可以学习外语知识，又可以掌握学科专业知识的教学方法。

　　美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)在20世纪70年代末针对二语习得提出了一系列的输入假说，从而对内容教学法进行了完善。克拉申提出了“i+1”的二语习得教学模式，其中“i”代表学生习得的语言知识和超出语言技能之外的知识，“1”是指学生以语言知识为基础准备学习的新知识[1]。克拉申认为二语习得的最好方式是通过可理解性的信息输入完成，而不是通过大量的语法学习和枯燥的语言练习完成。因此二语习得需要学习者用语言进行有内容的、有意义的交流，在这一过程中，学习者所要关注的是学习过程中所传递的信息，而不是语言的外在表达形式。因而在二语习得课堂，教师的教学重点不是语言形式，而是学习的内容和意义。“内容教学法可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来”[2]。

二、内容教学法的特点和优势

　　内容教学法具有四个主要特点[3]。第一、语言习得以学科知识为核心。内容教学法的`展开是围绕某一学科知识进行的，而不是以语言技能为中心，学生语言能力的提高是在学科知识的学习过程中实现的。第二、语言习得使用目的语的语言素材。内容教学法的教学材料必须来自于目的语国家，这样才能让学生感受到真实的学习情境。第三、学生通过语言习得学习新信息。学生以语言为媒介学习某种新信息，提高了学习技能和知识储备。第四、内容教学法的课程设置要符合不同学习群体的需要。内容教学法的教学材料要符合学生的学习能力、语言能力、接受能力，并能为学生毕业后的发展提供一定的帮助，同时还要能够引起学生的学习兴趣。

　　综合来讲，内容教学法将语言学习融入到学科学习之中，将语言视为工具，教师在教学中不要拘泥于句子的学习层面，而是篇章内容的传递;此外，内容教学法要培养学生的综合技能，因此要求学生在教学中要积极参与，尤其是课堂中的讨论、个人活动、小组活动和课后的总结报告撰写等内容。

　　内容教学法的优势在于语言知识的学习和学科知识学习的相结合性，从而将枯燥的语言学习与学生感兴趣的内容学习结合起来。教师可以针对学生感兴趣的知识来选取教学素材，这样学生能够积极参与课堂教学，学生的学习兴趣和学习动力有了极大提高，学习效果相应地也很会大大增强。

三、以内容教学法为指导的商务英语教学