以纯粹的知识探求为衡量高等教育的质量标准，在当代社会既无法满足高等教育自身发展的需要，也难以满足各相关利益主体的需要。尤其是对处于大众化阶段的高等教育而言。知识取向的高等教育质量观更显得有失偏颇和不切实际。

　　总之，无论是人本取向的质量观，还是社会取向的质量观，抑或知识(学术)取向质量观，都是高等教育价值本性的独白，而我国大众化高等教育质量观的确立。应是高等教育价值的综合体现。

三、我国大众化高等教育质量观的价值取向

　　多样性是大众化高等教育的基本特征。“高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育要有多样化的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准”。

　　建构我国高等教育大众化阶段的质量观。应该基于我国的社会发展状况，基于高等教育的发展规律，牢牢地把握住中国特色，有机地融入中国传统文化的元素，构建适应多样化需求的多元高等教育质量观，对高等教育质量做出多元的价值判断和选择，来满足高等教育利益相关者对于高等教育多元的利益诉求。根据高等教育发展的规律，以及我国在社会转型期所面临的机遇和挑战，我国大众化高等教育质量观的价值取向应定位于培养高素质人才、打造知识型社会和推进综合国力的提升三个方面。

　　1.培养高素质人才是我国大众化高等教育质量观的核心价值取向

　　新世纪，我国所肩负的最为重大的使命是全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴，而这一使命的完成从根本上要依靠全民族素质的提升。因此，高等教育要肩负起培养高素质人才的重任。在我国高等教育大众化阶段，由于高等教育规模的扩大，使更多的莘莘学子能够接受到高等教育，这就意味着高等教育质量观应把培养高素质人才作为其核心价值取向。

　　众所周知，高等教育具有人才培养、科学研究和社会服务三大基本职能，而培养高层次人才既是高等教育最初的职能，也是其核心的职能，即高等教育任何职能都必须通过人才培养得以体现。尤其是伴随着社会的急剧变化和发展，以及终身教育理念的日益深入人心，接受高等教育不仅只是人之所求，更是人之所需。作为以人才培养为直接目标的高等教育，应责无旁贷地担负起通过高深学问的探究来涵养人性、提升人的素质、促进人的发展的使命。

　　高素质人才在精英高等教育阶段主要体现为具有较高理论水平和学术造诣的社会精英;而在大众化阶段，由于高等教育规模的扩大，入学门槛的降低，加之人们对高等教育需求的多样化，使得高等教育的培养目标呈现多元化，即不仅要培养少数具有较高学术水平的社会精英，更要培养数以千万计的高素质的劳动者。所以说，我国大众化的高等教育质量观必须把培养各类高素质人才作为其核心价值取向。

　　2.打造知识型社会是我国大众化高等教育质量观的本体价值取向

　　人类历史，尤其是二战后的社会发展史极其深刻地表明，科技进步和教育发展是推动社会全面进步的重要动力。21世纪居于主导地位的经济主体是知识经济，人类将由此步入知识型社会。知识的创新、传播和应用将成为社会和经济发展中最为核心的要素。高等教育的传统功能在于保存、传授和创新高深知识，高等教育作为架构知识和社会发展之间的桥梁，将在知识社会中发挥根本性的作用。

　　高深知识传授和科学研究是高等教育区别于初等教育和中等教育的重要标志，“高等教育院校如果失去了科研、发现和创新功能，就会沦为‘第三级教育机构’，仅仅只是初等教育和中等教育的延伸而已”。也就是说，高等教育与初等和中等教育虽然都是以人才培养为直接目标的活动，但所不同的是，前者更加侧重通过高深学问的探究培养人才，而后者则更倾向通过知识的传承培养人才。因此，可以说科学研究是高等教育与之俱来的功能，也是高等教育的本体价值。

　　大众化高等教育与精英教育相比，改变的只是高等教育的规模和相应的模式，并非其实质内涵、本体价值的改变。高等教育永远是传递高深知识、分析批判现存知识和探索新知的学问领域。惟其如此，高等教育才有其存在的和理性和价值性。从这个意义上讲，打造知识型社会理应成为当前我国大众化高等教育质量观的本体价值取向。