例如，在光合作用的教学中，先用图文并茂的课件展示光合作用的原理，突出各因素的重要性，接着让学生亲自动手实验各种色素的提取和分离。叶片研磨过滤液易挥发，一次配制供几个班级先后实验会影响实验效果。对此，可将叶绿素过滤液吸入多用滴管中(代替小试管)予以保存。如果将多用滴管的一端拉尖，并制作密封帽使拉尖一端加帽能够密封，则可起到一管多用的效果：盖上密封帽保存过滤液，打开则可代替毛细吸管在滤纸上画滤液的细线。拉尖、密封帽制作等都可以让学生自己动手。这样，学生手、眼、脑等各种感官齐动，综合分析问题的能力、创新能力等得到发展，学习效率也明显提高。

　　3.“双微”互补，促进学生智能的开发

　　M.L和CAI这两种教学手段各有所长，也都存在不足之处，如果充分利用一方的长处弥补对方的不足，则对于培养学生能力，特别是促进学生智能的开发，有着不可低估的作用。

　　学了生态系统的有关知识后，让学生自己动手，每人利用各种材料制作一个微型生态系统----生态球。同学们兴趣很浓，想出了各种办法。他们有的用透明可乐瓶，有的用废旧的圆底烧瓶，也有的用透明的玻璃瓶，装上水和少量泥沙，又装入水草等“生产者”和一些“消费者”。尤其是“消费者”，真是五花八门，有小鱼、小泥鳅、小虾、小蟹、小螺蛳、小河蚌等。有的学生还制作了好几个，分别放在不同的环境中作对照实验。在课堂上，老师展示自制的介绍各种类型生态系统的多媒体课件，用动画表现生态系统中各成分的关系以及物质循环、能源流动等规律。这样，既充分调动了学生学习的积极性和主动性，也为他们施展才华提供了平台，确保了他们扎实地掌握知识。

　　在教学中，结合我县生态立县的目标，我们让学生走出校园，开展各种切合实际的课题研究。他们带上微型仪器，进行《西苕溪源头水源污染的调查研究》，实地检测水源的物理指标和化学指标，并带回水样在实验室镜检，写出镜检报告，提出整改措施。此活动获得了湖州市青少年科技活动二等奖。

　　实践表明，“双微整合”推动了生物教学的改革，为发挥学生的主体作用、发展学生的智能、促进学生知识的建构提供了有效的教学和学习的平台，拓展了素质教育的时空，值得我们进一步探索。