我在学生中巡视，10分钟过去了，没有一个填好，有三分之二的学生还没填出一半。他们大概知道“罚不责众”的道理，开始懈怠下来。我不得不让步：照书抄。

　　总算填完了，延迟了几分钟。匆匆进入第三个教学环节：请学生就本单元的复习，提出不懂的问题。时间过去了好几分钟，学生一个个都低着头，教室里静悄悄的，一个问题也没提出来。我气愤了，训斥道：“你们为什么和去年的学生有这么大的差距?去年上课时，他们提了好多有价值的问题，比如《南京条约》中，为什么赔的是西班牙银元，而不直接赔白银?什么叫半殖民地半封建社会?左宗棠率清军收复新疆，文字叙述是三路大军，而图上好像画了两路，是怎么回事?……既然大家都没问题，那我来考考你们!”学生马上显出一张张苦瓜脸，不少人怕被抽到，恨不得缩到桌子下面去。点了一个男生，直愣愣的站着，又叫了一个女生，终于开口了，可是答非所问。

　　此时，离下课只有四五分钟了。我别无他法，只得发测试卷。当下课铃声响的时候，学生都还没完成，拖了几分钟，看看还是不行，只好将测试卷改成课后作业，带着懊恼和遗憾离开了教室。

　　坐回办公室，好不容易静下心来，细细回想精心准备的这节复习课，慢慢寻出了失败的主要原因：

　　首先，在备课时，没有真正了解班级的实情，忽视了在课堂中起决定因素的是学生。接手八(3)班，仅上了五节课，在上课中就隐隐的感到学生习惯不好，学习被动，但没想到与上届学生相比差距如此大。就在这节课后，我将学生的课本和课堂笔记收上来检查，发现有专门课堂笔记的很少，而课本呢，批注的少，乱画的多，有的学生在教材中人物的头像上加一副眼镜，添一撮胡子。又加之八(3)班两节历史课都安排在“赤道线”上，学生不是饿肚子，就是想睡觉，上课的效果可想而知。在如此的基础上进行高要求的复习，无异于在沙滩上建楼房。另外，事后又专门做了一个小调查，学生对历史不重视，对如何学习历史也存在误区，他们觉得应该像七年级老师一样多讲故事才有趣。学生变了，并且与上届学生有了很大的不同，但我仍然刻舟求剑，把去年成功的课堂设计搬过来，结果上课时就像是一个人驾着小船，孤独的驶向了未知的黑暗的海面。

　　其次，虽然在设计教学时，我自认为每一个环节都安排了学生的参与，都考虑了以学生为主，可事实是，整节课学生都被牵着鼻子走。这种重记忆轻理解、重灌输轻思维的教学，使历史的魅力荡然无存。难怪有学生发出感慨：我很喜欢历史，但我不喜欢历史课。

　　这样一节尴尬的复习课让我更深刻的明白了课堂教学的精髓：学生是课堂的主人，教师的教要服务于学生的学。课堂教学不是“地心说”，是“日心说”，学生是太阳。如果教师在备课时不顾学生，无论花多少心血都可能是白费，再美好的愿望也只能是空中楼阁;如果一味的将嚼得过细的知识塞给学生，让学生被动接受，留给自己的可能是更多的懊恼和遗憾。