大学英语口语多维互动式教学实证初探论文

　　摘要：本研究的对象是两个非英语专业班级，其中一个班级(实验班)采用多维互动式口语教学，而另一个班级(对照班)采用传统口语教学方式。实验结果表明：(1)采用口语多维互动式教学，对于调动广大教师参与教学改革有促进作用，并且有利于他们提高教学质量;(2)互动式教学通过创建英语角、网上英语和寝室英语聊天室等学习的平台，使教学从课堂延伸至课外，展现多维度、多方位互动，这样既增加了学生语言知识输出的实践机会，又增强了校园英语学习气氛，提高了学生的学习效果。

　　关键词：多维互动;口语教学

一、引言

　　近年来，多维互动教学模式引起了国内外学者广泛关注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究内容等方面，国内外呈现出各自不同的特点。国外学者重视实证研究，而国内学者注重师生关系的静态研究，以及教学经验的总结，关注微观层面的研究较多，从宏观背景下进行分析研究的较少，特别是分析课堂内外互动的较少。众所周知，大学英语口语课授课人数庞大、课时少，想在课堂内提高学生的口语表达和交际能力是非常困难的。因此，利用好学生的课外时间，把课堂内外联系起来，积极带动学生学习的能动性和自主性，对于大学英语口语教学来说显得非常必要。本文从宏观角度出发，既探讨大学英语口语课堂中的各教学要素间的互动，并且深入研究课内与课外的互动,积极创英语角、网上英语聊天室、建寝室英语等英语学习的平台，使教学的各要素呈现多维互动，构建适合大学英语口语教学的多维互动模式。

二、理论概述

　　1、建构主义

　　建构主义是认知心理学派中的一个分支。皮亚杰是建构主义的重要代表之一，他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境相互作用主要经历“同化”与“顺应”两个过程。同化是认知结构的扩充，是量的变化;而顺应则是认知结构的改变,是质的变化。建构主义教学观主要强调：①坚持以学生为中心，进行建构式教学;②教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态;③教师必须引领学生走进理解性与创造性学习环境中;④教育要重视学生自我调节能力的培养。

　　2、多维互动教学

　　所谓“多维互动教学”，就是指在开放的教育系统中，通过深化和优化教学互动方式，使和教学有关的各种要素和资源如教师、学生、教学方法、教学手段、教学设施、教学政策、文化氛围等在教学过程中产生的`各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“多维互动教学”目的在于充分利用各种和教学有关的教学要素，挖掘它们之间的关系及其内在相互作用，使教学各要素成为一个有机整体，促使教学系统各种资源和因素的和谐相处和发展，实现其价值的最大化。

三、研究方法和过程

　　1、主要研究方法

　　本研究主要使用以下研究方法：

　　(1)实验法。其中一个班级(实验班)采用多维互动式口语教学，而另一个班级(对照班)实施传统口语教学方式，实验前后进行对比分析。

　　(2)问卷调查。实验前后对实验班和对照班的学生进行问卷调查，了解他们的英语口语交际能力，以及英语学习的情感态度，学习习惯以及课堂参与度的情况。

　　(3)访谈。对实验班和对照班的学生进行一对一访谈。

　　(4)观察。课堂观察大学英语口语多维互动教学的实践情况。

　　2、研究过程

　　第一阶段(2015年9月-2015年12月)：一方面，学习相关文献资料和理论，了解建构主义和多维互动教学理论，写好口语实验班的教学实施方案，构建大学英语口语多维互动教学的实践初模式，为实验做好充分准备;另一方面，做好口语实验班的选拔工作。第二阶段(2016年1月-2016年12月)：一方面，创建网上英语聊天室，组织好每周英语角，分配好寝室英语任务，计划好英语比赛活动。另一方面，在口语实验班进行多维互动口语教学实践，进入实验的具体实施阶段。第三阶段(2017年1月-2017年12月)：总结分析论证，进一步完善和修改大学英语口语多维互动教学的实践模式。