学生在规定时间内得到各自的结论后需要按组别集中起来进行交流，同一小组不同组员之间的结论需进行比对，再次讨论。同组学生依据各自取得素材的来源渠道和得到结论的方法步骤进行评估，选择其中素材最齐备、来源最可靠、论证步骤最符合逻辑并具有一定可行性的结论制作学习报告作为最终的讨论结果上交教师。

　　(四)反馈与交流

　　教师收到学生按小组上交的学习报告后认真审阅，从其素材的完整性、论证过程的合理性和逻辑性、结论的准确性以及存在的问题及原因等各方面综合考量，得到最终评估后反馈给各小组。

　　各小组将各自的学习报告进行汇总交流，不同组别之间开展相互评价及在组内进行自我评价，不仅对学习过程、方法、步骤进行评价，还包括学习态度、探索精神、思维方式等。通过教师反馈和学生之间的互评与自评提高学生自主学习的能力和勇于探索的学习精神。

四、网络教学的优势

　　首先，网络教学突破了医学物理学客观条件对学习的局限，使海量的网络资源得以充分应用于教学过程中，极大地丰富了教学手段和素材，提高了学生的兴趣和学习的积极性与主动性，教师也利用网络教学开展创新型的教学改革，取得了良好的教学效果。

　　其次，学生通过网络教学培养了自主学习的能力。网络教学没有现成的模式可以依赖，学生必须自己开动脑筋，利用掌握的网络手段获取尽可能多的资源为自身所用。在此过程中，学生学会了对材料的筛选、归纳、整合，习得了具有自身特点的学习方法，为今后的继续深造和终身学生奠定了扎实的基础。

　　第三，学生通过网络教学培养了团队合作精神。分组学习的特点之一就是小组成员之间频繁的沟通与交流，虽然组员之间展开讨论前是独立学习的过程，但得到最终结论却必须经过全组成员的共同商议。在与其他组员的交流中，学生学会了尊重他人意见、理性阐述自己观点、采纳他人的合理化建议等优秀品质，这既能培养学生良好的学习能力，又能培养学生更加完善的人格修养。

结束语

　　网络教学在医学物理学教学中强调了学生自主式学习的过程，但并不说明教师角色的弱化。相反，教师作为引导和辅助教学的关键角色承担着更加重要的作用。教师对学生的自主式学习应保持时刻关注，对学生在学习过程中遇到的问题应及时引导至正确方向。只有在教师无微不至的关注与辅助中，学生才能在正确的轨道上提高自己分析问题、解决问题的能力。