4、实验的实施

　　学生在做演讲之前,教师对演讲稿给出指导意见,并对学生的语音语调进行纠正。然后学生在小组内进行练习。正式演讲时,当作演讲的学生结束演讲后,其余同学需要对演讲者就所演讲的内容进行提问和评价,最后由老师对学生在演讲中的优点进行肯定,缺点予以指出,并提出建议。在第一学期,老师重点指导学生的语音语调以及语言使用的准确性。在第二学期重点指导学生演讲内容是否充实,演讲稿的逻辑性强不强。第三学期,侧重于指导学生在演讲时能否运用幽默,表情和身体语言,能否和观众有效互动。第四学期侧重培养学生的思维能力和快速反应能力。同时,教师把学生的演讲表现作为口语成绩的一部分。

　　四、结果与讨论

　　1、测试结果分析

　　经过两年的对比实验教学后,两个班在口语方面的平均成绩出现了明显差距。实验班的平均成绩比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中,实验班的平均成绩也比对照班高3.5分。实验结果表明,大学英语课堂中的演讲训练与学生的听说能力尤其是口语能力的发展显着相关。实验班的学生学习英语的兴趣提高了,自信心也显着增强了。在实验前,很多学生对大学英语课的兴趣不浓,对英语演讲活动的期待不高,但在实验过程中逐渐的热爱上了英语演讲这一教学活动,并能在课后积极地去观看各种英语演讲比赛视频,主动和老师同学沟通讨论,不断提高自己的英语演讲水平。

　　2、问卷调查结果分析

　　实验结束后,为了进一步了解英语演讲能否提高学生学习英语的兴趣以及学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法,笔者针对实验班设计了一份调查问卷。调查问卷显示,93%的同学认为英语演讲提高了他们学习英语的兴趣;88%的同学认为他们的口语能力明显提高了,满意该实验的结果;90%的同学认为他们在众人面前演讲英语的自信心增强了;86%的同学认为英语演讲提高了他们的英语综合应用能力;85%的同学认为英语演讲提高了他们的写作能力;83%的同学认为英语演讲提高了他们的快速反应能力;86%的同学认为英语演讲活动拓宽了他们的知识面;84%的同学认为英语演讲提高了他们的思辨能力;95%的同学认为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台;90%的同学认为自己的语音语调得到了改善。对于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措,31%的学生表示很赞成,54%的学生表示赞成,15%的学生表示基本赞成。 3、实验结果讨论

　　(1)英语演讲培养了学生良好的听说能力

　　演讲的主要表达方式是有声语言,以流动的声音负载思想和情感。要求演讲者字正腔圆,表达流畅,富有节奏感和感染力。学生进行英语演讲必须要具备良好的口语表达能力,不但要有正确优美的语音语调,还必须能够表达流畅自如,言之有物。在开展英语演讲活动之前,很多学生并没有接受过系统正规的语音语调训练,平时也没有进行过什么口语训练,因而说起英语来结结巴巴,语音不太标准,更谈不上语调了。通过开展英语演讲活动,学生们认识到了正确语音和优美语调的重要性, 从而在课后自觉地加强了训练。同时,通过演讲训练,学生语言表达的连贯性和流畅性提高了,并逐渐认识到口语训练的重要性,课后能主动到学校和班级的英语角练习口语,从而提高了口语水平。英语演讲还有助于提高大学生的英语听的能力。学生在准备英语演讲的过程中,经常要观摩和聆听各种英语演讲的视频资料,而在演讲结束后,还需要认真倾听听众的提问,以便给出令人满意的答复。另一方面,其他学生作为听众也需要认真聆听演讲者的发言,这样才能对演讲者进行评价并提问。因此,在进行英语演讲的过程中,无论是演讲者还是听者的英语听的能力都得到了锻炼。 (2)英语演讲提高了学生的写作能力

　　英语演讲是口头和笔头相结合的表达形式。学会演讲必须得学会如何撰写演讲稿,演讲稿写得好不好很大程度上决定了演讲能否成功。在日常英语教学中,为写作而写作的训练容易使学生感到枯燥和厌倦,而演讲稿的写作,因其目的鲜明,会给学生一定的新鲜感和成就感。同时,演讲稿写作逻辑性强,一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。在撰写稿子时,还要学会将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开,有条不紊,严丝合缝,确保让观众跟上自己演讲的思路。这就要求学生在广泛收集材料的同时,要对演讲稿进行多次写作,修改和润色,从而获得最佳的演讲效果。这种多次的写作,修改和润色可以使学生的英语写作能力得以提高。