科学探究类生物学选择题的技巧探讨论文

　　付雷，袁丫丫，教育部广西师范大学基础教育课程研究中心（桂林 541004）。

　　在生物学课程标准中，科学探究是一个重要的内容标准，理解科学探究、发展科学探究能力是中学生物学教学的重要目标和内容之一[1]。然而，对于科学探究的考查，却一直是一个难点。在日常的探究活动中，对探究的全过程进行评价是可行的，然而在纸笔测验中却不一定行得通，这是由纸笔测验的局限性所决定的。对科学探究的考查，既可以考查学生对科学和科学探究的理解，也可以考查学生在科学探究具体过程上的能力。在多年的科学探究命题实践中，我们发现，虽然在纸笔测验中对学生完整的探究过程进行考查是相对困难的，但是考查其中的一个或几个环节却是可行的[2]。本文结合典型试题，以及多年以来参与教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目所积累的科学探究类生物学选择题的编制经验，谈谈科学探究类生物学选择题的基本特点和编制技术。

　　一、科学探究类生物学选择题的基本特点

　　1.探究性

　　科学探究类生物学试题侧重于考查学生对科学探究的理解和科学探究的技能，而不是生物学知识。当然，对于科学探究的考查，总是需要一定的知识背景或者载体，生物学的情境或者知识就是起到载体的作用。

　　学生在做这样的试题时，其思维过程也是探究性的，即学生需要调用科学探究的思维方式，经历科学探究的一个或几个思维活动，才能完成对题目的理解和作答，这与作答常规试题时调用的思维方式不同[3]。

　　2.情境性

　　对于学生科学探究能力的培养，最终目标是让学生能够解决现实生活中需要探究的真问题。对于科学探究的考查，不是直接考查学生对科学探究的名词或过程的记忆，而是要在一个问题情境中考查。试题的情境可以是一个生物学实验，也可以是一个自然界的生物学现象，或者是日常生活中的生物学现象。有了高探究价值的问题情境，试题就有了生命，就成了一个“活”的“真问题”。

　　3.开放性

　　科学探究类试题具有一定的开放性，即答案不是绝对正确的，这是因为科学探究本身就是很复杂的，不可能有唯一正确的答案，但是却可以有当前情境下的最佳答案，这就给学生留下了思考和探究的空间，甚至可以激发学生在考试之后想出更多更好的解决方案。

　　例1 为证明细菌对植物遗体的分解作用，同学们做了下面4个实验，在每个实验前，都将数量相同形状大小也基本相同的同种树的落叶分成甲乙两组（实验过程中滴加蒸馏水，使树叶保持潮湿）。你认为哪一个实验更能证明细菌对植物遗体的分解作用（ ）

　　A.甲组放在无菌条件下，乙组放在自然条件下

　　B.甲组灭菌后放在无菌条件下，乙组放在自然条件下

　　C.甲组灭菌后放在无菌条件下，乙组灭菌后放在自然条件下

　　D.甲组灭菌后放在无菌条件下，乙组灭菌后接种并放在无菌条件下

　　解析：这道题目以细菌对植物遗体的分解为背景，要求学生选出实验设计最合理的一项。题目考查的不是细菌的分解作用，而是考查控制变量设计对照实验的能力；对于科学探究能力的考查，不是直接问对照实验应该如何设计，而是提供了一个问题情境。题目中给出了4种可能的解决方案，而其中对于变量控制越严格的方案，越能说明问题，这就要求学生选出最佳答案。当然，除了题目给出的4种方案，学生还可以联想到其他的解决方案，甚至可以回家或者到实验室亲自做这个实验。可以说，这道题目是典型的科学探究类选择题。

　　二、科学探究类生物学选择题的编制

　　1.素材来源

　　科学探究类选择题需要高探究价值的试题情境，而情境来源于精心选择的素材。在选择素材时应围绕测试的目标，同时应该注意正确的导向和公平性，并能激发学生的自主探究意识。

　　试题的情境熟悉与否，关系到学生对试题的理解和解答，所以试题的情境不宜太复杂、太陌生，最好是贴近学生的学习和生活。如果能够让学生体会到科学探究并不是只有科学家才能办到的，在自己的生活中就可以开展科学探究，那么这必将激发起学生的探究意识。所以，试题的素材可以取自于生活，让学生在做完试题之后，还愿意去实验，并能养成探究的习惯。科学探究类选择题的素材是很广泛的，主要的有以下几类：